把握阅读教学的尺度

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1、把握好阅读教学的尺度在小学语文教材屮，精读课文的编排占据主体地位。就其涵盖的内容而言，包含了字词、句、段、篇等语文基本功训练项目，范围十分广泛，知识含量极高，是进行语文基本功训练的主要凭借。由此可见，精读课文的教学在小学语文教学中处于重中之重的地位，它是完成小学语文教学任务的重要途径。但是，就篇幅而言，略读课文在小学中段所占比例较小，但到了高段则是五五分成。因此略读课文的教学同样不可忽视。叶圣陶曾经说过：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。”“如果只注意于精读，而忽略了略读，功夫便只做得一半”。“精读文章，只能把它认作例子与出发点，

2、既熟习了例子，只定了出发点，就得推广开来，阅读略读书籍。”叶老已经十分精辟地阐述了精读与略读的关系，精读是略读的基础，略读是精读的补充，它们都是阅读的最基本的方法，仃着各自不同的作用，略读与精读一样重要。《语文课程标准》也指出：“学会运用多种阅读方法。”“加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。”这里同样提出了略读的要求。其实，在信息时代，略读更能迅速、便捷地获取大量信息，在日常生活中，略读比精读应用更为广泛。二、明确略读课文教学的目标基于以上对略读课文教学的认识，它的主要教学目标可以为：1.用多种阅读方法获取重要信息，尤其要进行略读能力的训练，读懂文章的大意。略

3、读课上，要更注重略读方法的运用，如扫读、跳读等，训练学生快速默读的方法，提高阅读的速度，当然也不排斥精读方法的融合运用。2.通过自主阅读获取信息，培养独立阅读能力。略读课是学生独立阅渎的实践机会，个体口读和合作交流是略读课文学习的重要方式，课堂的绝大部分时间应该用于自读与交流，当然，也应很好地体现教师的引导作用。3.加强课内外联系，沟通课内外阅读，适度拓展和延伸。略读课文的教学应该成为联系课内外阅读的桥梁，让学生在教师的指导下，尝试运用精读课习得的方法独立阅读，实现向课外完全独立阅读的过渡。同时，要根据单元主题及课文的特点，适当向课外拓展、延伸。（二）精读课文和略读课文的区别与

4、教学重点略读课文教学，即：老师指导学生半独立地阅读课文，其目的是培养学生独立阅读能力。从精读中习得方法，迁移至略读课文，逐步形成独立阅读能力，为课外自读做好准备。阅读教学定位比较阅读课类型阅读教学定位阅读教学形态精读课文教学学习新的阅读基于教师指导的阅读略读课文教学尝试运用阅读方法基于学生合作的半独立阅读选读课文（课外阅读）运用阅读方法基于学生个体的独立阅读阅读教学目标比较知识能力过程方法情感、态度、价值观精读课文教学明其含义学习渗透学会朗读、范读、研读渐进，内化略读课文教学观其大略运用迁移会用默读、速度、批注体会，感受（二）目标意识显性目标：即阅读提示；隐性目标：即学生在解决

5、问题的过程中，阅读能力的训练和提升。（1）知识目标粗知文本大意，抓住主旨，适当学习语言。（2）能力目标独立阅读能力的培养：整体阅读的能力，自主获取信息的能力，快速理解内容的能力，理解重点的能力，迁移运用的能力。（3）过程目标自主意识的增强，良好阅读习惯的养成。（4）方法目标学会略读，浏览，跳读，扫读，猜读，抓重点读等方法,特别是把精读课文中学到的阅读方法运用到于本篇略读课文的学习。阅赢功的喜悦，激发阅读兴趣，产生课外阅读的冲动。（三）整体意识与精读课文相对独立又互有关联，作为一个整体存在；单元为人整体，本篇课文为小整体，从达成单元目标的加度展开教学。“整体观照”下的略读课文教学

6、思路：1・把握文章主要内容。文章从儿方而写的？可否加个副标题？每部分能否列小标题？2•揣摩文章表达顺序。作者的思路是怎样的，前后可否调换顺序。3•体会作者的思想感情。文章表达了作者怎样的感情？你读后有什么感想？4•领悟文章表达方法。文章语句有什么特别之处？与前后篇课文相比，在表达上有何异同？（四）单元意识1.单元整体目标精读课文教学和略读课文教学整合，共同承担实现单元目标的任务。2.单元主题整合快速抓住重点，不在细节上浪费时间。（五）取舍意识在语文阅冷教学中，无限可能的教学内容与有限的教学时间永远是一对矛盾，教师设计教学必须有取舍意识。精读课文如此，略读课文更是如此。1.略是一

7、种战略，而不是简略。2•略的是教师的教，不略的是学生的学。（五）拓展意识以一篇带多篇，以一点带一片，注意以教材为拓展点，内引外连，进行课前、课中、课外拓展阅读等语文课外综合性学习与实践，实现从个到类的迁移。（六）训练意识略读课文是练习课课型。精读课文好比是数学中的例题，而略读课文则好比数学屮的习题，精读时学方法，略读时练水平。（七）速度意识略读课文是一种“快餐”，体现现代社会快节奏的特点，既有一定的营养，又有一定的速度。课标规定，小学生速读速度应达到300字/分钟，《中国社会报》调查，未经训