把握好批评教育的尺度

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1、把握好批评教育的尺度　　谈起教师对学生的教育，总是离不开表扬和批评。在教育过程中，我们倡导教师对学生进行正面教育，但这并不意味着教师对犯有错误的学生不能进行批评教育。事实上批评同表扬一样，都是教育学生的一种手段，相融而生。然而，在现实教育中，有的教师的批评难以收到预期的效果，反而会由于心理上受到刺激，产生对抗心理，这就要求教师对学生的批评要把握好尺度。那么怎样才能真正做到把握批评的尺度呢？　　一、教师的教育态度要亲切、平等4　　学生犯错误是正常现象。一般来说，学生犯了错误，都有改正缺点、争做好学生的愿望。此时，如果说教师采取居

2、高临下，生硬指责，会引起学生的逆反心理，甚至是对抗行为。这是对批评方法的不满，不愿意接受。要使批评达到预期的效果，教师应注意批评的方式。教育时机要恰当，避开教师、学生最激动之时，说话的地点也有利于创造亲切和谐的气氛，不要在公众场合下教训学生，可找合适的机会和他们多交谈，最好是坐下来面对面交谈，使学生感到教师能与自己平起平坐，没有架子，是他们的良师益友。例如：有一次，我正大步走进教室准备上课，这时，教室后面一位学生对另外一个同学做了一个不雅的手势，嘴里还说着粗话。目睹这一切，当时，我真想当众揪他出来，扇他几耳光。但我马上冷静下来

3、，像没有事情发生一样把课上完。课后，我找了一个恰当的时机找他出来，当时他认为我一定会大声训斥他，或采取粗暴的行为对付他。但我没有这样做，而是亲切地同他交谈，教育他在家里应尊敬生他养他的父母，在学校应尊敬教他知识、教他做人的老师，应团结同学，处理好同学间的关系。听到老师讲得有道理，他也惭愧地低下了头，并连声向我道歉。　　二、对犯错误的学生，要充满热情地去关爱、教育　　学生从教师的爱中，可以感受到集体对他的评价，社会对他的期望，认识到自身存在的价值，从而产生一种自尊、自爱、自豪和自强不息的精神。如果说学生得不到教师的关心和同学们的

4、友谊，心理就会感到压抑和痛苦。因此，热爱一个学生就等于培养了一个学生，厌恶一个学生就等于毁灭一个学生。苏霍姆林斯基说：“一个好的老师，就是在他责备，表现对学生的不满，发泄自己的愤怒的时候，他也时刻记着：不能让儿童‘成为一个好人’的愿望的火花熄灭，而应‘充满情和爱’。”对于学生本人来讲，当他们犯了错误后，内心也是非常痛苦的，尤其是第一次犯错误，他们往往希望有人来帮助他们减轻内心的痛苦，但如果我们老师不心平气和地关心他，而是采用严厉的批评方式，就会激起学生的逆反心理，从而降低教育效果，甚至有反作用。作为教师和班主任，我没有放弃对犯

5、错学生的一次又一次的耐心教育，使犯错误的学生在关心、爱护中树立自尊，恢复自信。　　三、学生犯了错误要引导他们学会自我解剖，自我分析，自我反思　　在教育教学过程中，经常会有一些学生犯这样那样的错误。这时，正是引导学生进行自我解剖、自我分析、自我反思的好时机。当问题出现时，老师先别急着批评学生。我们要试着冷处理，把学生叫到办公室，让他站一会儿，冷静思考一下，错误在哪里？犯错误的原因是什么？现在的学4生比较聪明，尤其是问题学生更聪明。他们只要稍加思考，就会发现自己错在什么地方了。这时，老师再加以分析、引导，学生就会更加深入地认识错误

6、所在。　　我曾经处理过一件事：一次课间，我发现一个学生在黑板上写有关谩骂任课教师的语言，我了解到谁写的以后，把黑板字擦掉。这个同学得知我了解了这件事后，非常紧张，害怕。当时，我也十分气愤，但是我心平气和地对他说：“第四节课后找我，咱们聊聊。”第四节课后，他拿着检讨来找我，我问他为什么写这些话。他说：“王老师把自习课占用了，而且课外布置那么多作业，作业未完成又会挨骂，我没有休息时间，很生气，就写下这些话。”我听后没有直接批评他，而是给他讲述了这位老师怎样为教育事业奉献的事迹。讲他有困难而不耽误课，讲他如何带病坚持工作，讲他对我们

7、班的希望……我讲得很动情，他听得很专心。最后我告诉他，我当时很气愤也很难过。他低下头说：“我错了。”我对他说：“认识到错误，改了就好。”事后，他在周记本上写道：那天犯了特大的错误，我非常惭愧，为我所为而感到后悔。我原以为暴风雨就要来临，你会狠狠地骂我一顿，但却与我想的恰好相反，你用摆事实、讲道理来说服我。这使我心中不好受。自责在一段时间内一直占据我的心灵。我只要一有空，就会想到那件事，觉得自己千不该万不该这样做，我决心以后不再干这样的蠢事了。回想起那件事的处理经过，我没有过激的言辞，没有说教，而是动之以情，晓之以理，使学生思考

8、和自省，达到了自我教育的目的。　　四、用榜样的力量，提高学生自我教育的能力　　古人云：“见贤思齐焉，见不贤而内自省也。”4应用于学生的自我教育，就是大部分同学向榜样看齐，借助榜样的力量来进行自我对照的自我教育。如去年我班里的小辉同学，他个子比较高大，性格像野马一样，经常欺负个