把握好以学生为本的“尺度”

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1、把握好以学生为本的“尺度”　　现在许多报刊中的教育类文章里，以“学生为本”已经成了教育上的习惯性流行语，以学生为本究竟怎样为“本”，“本”到什么程度，似乎没有绝对的硬性标准和统一结论。面对目前以独生子女为主要群体的中小学生，我们只能根据自己的实际工作环境、氛围和情况，去认真地揣摩和实践，以期达到最佳的教育效果。在学校日常的教育教学（注重寓德育于其中）工作中，我们对教师提出如下要求。　　一、尊重而不娇纵　　在学校日常的教育教学工作中，教师很容易出现不尊重学生的情况，如，学生没有完成好统一的家庭作业（或没有预习新课），就会在

2、课堂上被当堂训斥并罚站一会儿。再如，对不认真打扫环境卫生的学生，就“奖励”其打扫一周的卫生。还有对屡教不改的学生采取“冷暴力”（心罚）管理等。针对此情况我们提出，教师要承认学生客观存在的个性差异，不能强求学生个性与行为的完全一致，要尊重学生人格，维护学生的自尊和自信。不能一味地把中小学生当作“不太懂事的小孩子”，而忽略其思想认识和心理感受。要通过多与学生沟通和交流思想，以及定期或不定期家访等方式，尽可能多地了解学生的言行举止、情绪状态、心理问题和诉求情况，并且将这些方面当作第一手材料记录在学生成长档案中，作为学生成长中的

3、有效资源进行分析和诊断，进而把这些有效的学生情态作为尊重教育的前提或参考，不断地关心、关怀和关爱学生的健康成长。6　　在日常的教育教学工作过程中，也存在着另一种较为极端的现象，就是学生取得了一点进步就给予过分地表扬和夸赞，而违反了学校（或班级）纪律却不进行适时适度的惩戒，这种现象是对学生的尊重还是娇纵？是有利于学生长远发展的教育行为吗？“好孩子都是夸出来的”与“玉不琢不成器”这两种观点，哪一种更理性和客观？我们在自然界中，常见这样的现象：一颗单独的落叶松，虽然生长的环境宽松而自由，却长得形状怪异不是成材，而密度适中的成片

4、的落叶松林，其中的每一棵都长得笔直、挺拔而茁壮。这种现象是因为成片的林子中存在着适度的约束。　　教师尊重学生是教育的方式，不能因为现在的学生大多数是独生子女，在许多家庭里家长对其子女娇惯（溺爱），而到了学校也对其娇纵（或怕承担某些责任而不敢管）。现在的独生子女大都有一种自娇心理，如果教师（或家长）再对学生有娇纵的现象和行为，就会导致未成年学生产生任性、自娇、自傲和自私的心理。以学生为本的尊重式教育不能矫枉过正，对有不良行为（如不爱护公物、不讲究环境卫生、以强欺弱的同学等）的学生，不能怕承担指责和埋怨而不进行劝诫和教导。其

5、实，对学生的娇纵表面是“爱护”，实际上却是不负责任。对学生娇纵的实质就是对学生成长和发展的不尊重，也是对教育工作的不尊重，更是没有对“情感、态度与价值观”这一教学目标进行有效落实的现象之一。　　二、平等而不放松　　在学校日常的教育教学工作中，教师也容易出现不平等对待学生的情况，如，有的教师对学习成绩好的与学习成绩差的学生另眼相待。有的班会被班主任开成了批评某些违纪或成绩不好的学生的“批斗会”6。还有的教师很反感学生在课堂上的知识质疑等。针对此种情况我们提出，在学校的教育教学过程中，师生是平等的，不但在人格上平等，在社会地

6、位上也是平等的。有一种说法：“在课堂教学中，教师是平等中的首席。”“学生能说的让学生说、学生能做的让学生做、学生能思考的让学生去动脑……”这也是课堂教学中以学生为本的一种平等，决不能把教师的主导作用偏颇地运用成了“课堂的主宰”。当今即使在我们这样的偏远的农村学校，也早已不是那“师徒如父子”的可打可骂的时代了，教师在学生心目中的形象和威信，要通过学识水平、教学艺术和心灵沟通等方式建立。教师要与学生建立平等的师生关系，不是一件很容易的事情，原因是很少有学生会坦诚地把内心的一些想法和看法告诉老师。虽然现在的学生不“怕”老师，但

7、是在学生的心目中，老师还是很能教训人的，师生之间还存在着沟通上的无形隔阂。　　笔者以前的一位同事，那时在担任初二年级的班主任，他的工作很出色，班级管理得井井有条，他也以擅长做学生的思想工作而小有名气。某天有个调皮的男生在一位科任的课堂上与另几名同学搞小动作，课后被叫到办公室接受训导和沟通思想。当这位班主任讲完了自己的道理，最后问那个学生：“你还有什么要说的吗？”那个学生说：“老师，其实你根本不知道咱们班有些同学一天都在想些啥。”这位班主任听到这句话，先是一愣，然后问那个学生：“你能告诉我吗？”那个学生摇了摇头就一言不发了

8、。这件事情，让这位班主任陷入了许久的沉思和反思。类似这样的事例还有许多，由此看来，教师能真正走入学生的内心世界并不是容易的事情，自认为能与学生打成一片的教师，也仅仅是表面的“一片”6而已，甚至陷入自我迷惑的误区，反而影响对学生进行清醒而理性的教育。　　实际上，师生平等相处的主动权在教师手里，教师只要有耐心、爱心和细心