张俊列之课程教学论终极版

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1、课程与教学论一、课程开发与教学设计的目标模式泰勒模式：也称目标模式。是以目标为课程开发的基础和核心，围绕课程目标的确定及英实现，评价而进行课程开发的模式。一、目标模式的理论基础1.实用主义哲学的价值论基础。以现实社会生活的盂要为立足点，选择对社会冇使用价值的目标。2行为主义心理学的方法论基础。效果律和练习律。二、“泰勒原理”的实践基础“泰勒原理”是作为特定坏境条件卜•的产物而形成的，并且是为了给处理这类情境捉供一•种可靠井然的程序。这里的特定环境条件主要是指“八年研究”。“八年研究”对当今课程开发实践意义最人的是人们普遍接受了这样一种

2、观念：学校能够开发出使大多数学生感兴趣，冇助于满足一些学生的盂要，同时又为学生在学院里获得成功提供必要准备的教育计划。三、目标模式的基本原理（基本内容）1・学校应该试图达到什么教育目标？对学习者自身的研究，对当代生活的研究，学科专家的建议。2•提供什么经验最有可能达到这些目标？为达到既定的教育H标，给学生提供的学习经验必须既能使学生有机会实践该FI标所隐含的行为，又能使学生有机会处理该目标所隐含的内容。学习经验必须使学牛在从事教育目标所隐含的行为的过程H*获得满足。学习经验所期望的反应是在学生力所能及的范围之内的。冇许多特定的经验能够

3、用来达到同样的教育目标。同样的学习经验通常会产生几种结果。3•怎样有效组织这些教育经验？泰勒提出学习经验的纽织有两种。一是纵向纽织，指不同阶段的学习经验之间的联系。另一种是横向纽织，指不同领域的学习经验之间的联系。关于有效纟R织学习经验的标准主要有三个，一是连续性，是指直线式的重复主要的课程要索。第二是序列性，它与连续性冇关，到哪乂超越连续性。它强调使每一后续经验建立在先前经验的基础上，同吋又对有关问题进行更广泛、更深入的探讨的重耍性。第三是整合性，是指课程经验Z间的横向联系。4•我们如何确定这些目标正在得以实现？泰勒给出了评价的步骤

4、：一是界说教冇目标。要想知道教冇目标的实现程度，必须首先了解教冇目标究竟要期待学生产生哪些行为的变化。二是确认情境评价。要保证评价的效度，就必须为学生提供一种评价请静候，使其将所获得的行为变化充分表现出来。三是编制评价工具。四、“泰勒原理”的实质：追求“技术兴趣”技术兴趣是通过合规律的行为而对坏境加以控制的人类基本兴趣，它指向对坏境的控制和管理，具核心是“控制”。技术兴趣是主导现代科学的基木价值取向。“泰勒原理”力图有效控制课程开发过程，使课程开发过程成为一种理性化、科学化的过程，为课程开发提供一种普适性的程序。五、评价历史功绩：权威

5、的、系统化的、方向和指南缺陷：价值与事实的脱节，过分强调明确而具体的预设性教育目标课程与教学目标的功能五个方面：1、为课程内容与教学方法的选择提供依据2、为课程与教学的组织提供依据3、为课程实施提供依据4、为课程与教学评价提供依据二、学校与社会的关系指学校与社会在促使人类进步和社会发展方面的相互关系或联系。这种联系的主耍涵义有二:①社会对学校的良好影响与学校对大量社会信息进行筛选；②学校积极作用于社会，充分发挥社会功能。这种联系要达到的主要目的是提高学校培养人的质量，以利于人类社会的进步。教育最基木的社会功能是社会化，即是把人从个体的

6、人转变为社会的人。美国教育家，心理学家，社会学家杜威所著《学校与社会》（1899）,也都较早地研究和论述了学校与社会的相互关系。杜威认为，教育即生活，教育即生长，学校即社会。以经验为基础的教冇自然应以社会生活的形式组织起来，教疗是一个社会的过程。经验发展的连续性不仅表现为儿童生活与成人生活之间的连续性，而且也表现为儿童的学校生活、社会生活、家庭生活、自然牛活之间的统一性和完整性。学校教育制度的改革是受社会进步历程的深刻影响而发生的，儿童在学校的生活应体现出自然、社会、个性三方面的综合的作用。教育社会学者论述的这方面的内容归纳起来是：①

7、学校教育与社会政治经济发展的相互关系；②社会阶层化对个人人格发展和学校教育的影响；③教育与社会流动的关系；④教育与社会文化结构的关系；⑤教育在整个社会中的地位；⑥学校、家庭和社会集体在人的社会化过程中的功能；⑦学校教育与社会变迁的关系，等等。学校是对新一代实施系统教育的社会机构，其主要职能是利用一定的教学教育设施和选定的环境教育学生，使Z成为国家和社会所需要的合格成员。为此，学校要启迪学生的智慧，选择有教冇价值的东四对学生进行教冇，使Z具冇各种良好行为道徳倾向，抵制社会环境屮的不良影响。培养他们向社会学习和为社会服务的能力，并具有维护

8、社会安定I才I结与促使人类社会进步的认识和责任感。学校要由简而繁、由易而难、循序渐进地教育学生学习和吸收社会文化，掌握从事社会物质生产和精神文明建设所必需的各种知识、技能和技巧，充分作好参加社会生活的准备。这是一个艰巨的