我心中的“有效教学”

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1、我心中的“有效教学”近年來我县的教育领导很重视教育，一心想把我县的教育事业推向高潮。他们千方市计寻求良策，最终引进了韩立福教授侣导的“有效教学”教学模式，对此项工作的推进，局领导花了很高的代价，各乡镇学校也投入了很多经费。广大教师们多次接受该教学模式的培训,认真学习，苦心钻研，可以说教师们付出了大量的心血，如今已初见成效。不过到口前为止,在个别学校和少数教帅心目中，对“冇效教学”的认识还存在误区：许多教师在课堂上只充当了报幕员的角色，每报一个教学步骤就立即让学生去演示，自己在一•旁无济于事；学生的评价也很空洞、客套，如：你读得有感情、声音洪亮等，每次都是老调调；另外小组合作

2、流于形式，合作任务不明确，很多学生还不清楚干什么，老师就叫合作，只听哇哇一次，根本没有真正意义上的合作。我想：像这样的教学也叫有效教学吗？他们之所以出现这种教学现象，根木原因是没冇彻底理解“冇效教学”的真止内涵，只是把韩教授的那种教学模式作为一个固定的公式去套，显然这与“教无定法”和违背，表面看课堂很热闹，英实收效甚微。而对以上情况我也有个人想法，我认为所谓“有效教学”并不专指韩教授侣导的那种教学模式。凡是能在有限的教学吋间内使师生能获得最大收获的课堂教学都可以称作有效教学。例如：远程教育就能称得上真正意义上的有效教学。我们没有必要打着“有效教学”的旗号，舍本求末搞形式而放

3、弃了真正意义上的冇效教学。什么样的教学才叫有效教学呢？我认为应从多种教学模式中汲取营养，创造出适合教师个性化特点又能满足学生学习上需要的教学模式，那才叫有效教学。有效教学一般具备以下特点：一、学生预习有效。教师要根据班级学生的成绩状况设计难易适中的导学单，导学单的设计要冇hl的性、层课文朗读——理解内容次性。就层次性而言，能做到由浅入深。即：生字词预习深化主题——拓展延伸。学生有了这样的导学单，他们就能很好地预习课文，知道在预习中该干些什么。通过预习他们也初步了解了课文的大致内容，同时也能发现自己的未知领域,或许在脑海屮留下许多问号，处在急于寻求解决措施的状态中，这样于生上

4、课时就能很投入,学习效果良好。我在上高一笫一课《沁园春•长沙》前，就发放了导学案，它包含了以下内容：查阅背景、给难认字词注音、背诵全词，紧接看由教师亲白督促检查，我们有理由相信,每课都依据这样的步骤教学，那一定会取得很好的效果。二、教师处理教材有效，引导有效。教师要想有效地处理好教材，首先必须熟悉教材，进而人量搜集相关资料丰富教材，在吃透教材，凌驾于教材的基础之上，更进一步挖掘教材的深层内容，了解编者的编写意图，然后再根据班级学牛现有的知识状况，重新组织教材，并确定教法、学法。以致在有限的时间内巧妙地将教材中的精华传授学生，实现编者的意图，体现文木的价值，获得冇效教学。拿《

5、沁园春•长沙》來说，我们就能发掘出这样的内容：为何古往今來文人墨客笔下的秋景总是悲凉的，而木课毛主席笔下的秋景却是那般生机盎然？弄清这个问题，也就突出了课文教学的有效性，可这一点却往往是一些教师所惑视的。教师要想课堂教学有效，灵活机智地处理好教材还不够，在平时的课堂教学屮还得有高超的引导艺术。学生在参与课堂学习的过程中，总会遇到疑难问题，出现卡壳现象，这时急需教师指点、帮助，此刻教师不能急于把答案直接告诉他，否则学半的思维就得不到锻炼。因此这时教师的引导就显得极为重要。但是教师光引导不行，述得讲究艺术，要暗示、点拨,让学生在老师的引导下通过白身努力最终思考出答案。只有这样教

6、师的引导对学生来说才起到指点迷津的作用，相反引导无效且费时。三、小组合作冇效。要想学生在课堂上进行小组合作有效,（一）、教师要在学生准备合作之前明确合作任务,让学生知道合作时该做哪些事，即有口的的合作。（二）、学生合作吋教师耍不停地来回巡视,发现哪一组合作出现闲难应及时指点、帮助，以便使小组合作走向深化。（三）、留给学生合作的充分时间。因为合作是一项集体活动，在此过程屮需要一定的时间，如果时间太短，合作只能流于形式。（卩打、小组合作后教师的检查耍到位否则长期以往学生发现老师不检查从而放松要求，在以后的合作中偷懒。四、点燃激情的方法冇效。一堂好课，师生总是处在激情满怀的状态，

7、彼此配合默契，得到感情共鸣，师生情感相互感染，以致创造出智慧的火花。这样教师的教学得到最佳状态，学住的接受能力也处于最佳状态，教学效果当然明显。因此教师在上课前先要调整好白己的情绪，进而创造情境找到学牛的兴奋点，点燃具激情，再进行教学或许能收到事半功倍的效果。五、教师对学生的评价冇效，起到激励学生的作用。我也当过学生很了解学生的心理,当学牛•在课堂上每做一件事时，都想得到老师的评价，无论是批评还是表扬。作为老师对学生的评价一定要屮肯、客观。正血评价可以是一个微笑、一个眼神、点头等都能带给学生极大的鼓励、甚至会影响他