神笔马良说课稿

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1、《神笔马良》说课稿各位老师同学大家好，我今天说课的内容是《神笔马良》。我接下来将从说教材、说学生、说教学口标、说教法学法、说教学流程这五个方面来进行。说教材一、教材解析《神笔马良》是义务教育课程标准实验教科书人教版小学语文三年级上册,该课文为选读课文。本文充满了童趣和想象，是一篇深受儿童喜爱、脍炙人口的童话故事，主要讲述了穷苦人家的孩子马良历经坎坷、最后用画笔战胜邪恶，得到穷苦人民爱戴的故事。全篇故事情节曲折生动、内容浅显易懂，可读性强，是训练学生想象能力、语言能力的好教材。二、教学重点1、能有感情、分角色朗读课文，能根据提示复述马良巧惩大官的过程。2、能抓住重点词句理解

2、文章的内容。三、教学难点培养奉星辨别是非的能力，渗透爱憎分明的情感。说学生三年级的学生思维活跃，求知欲强，乐于表达，对新事物充满了好奇心，相较于低年级学生来讲，有一定的表达能力，但存在的问题是，学生的认知能力有限，还右三年级正处于刚开始习作阶段，同学们的语言表达能力还不强，词语的运用还不够熟练与准确。因此，《神笔马良》这篇课文中，将根据提示复述马良巧惩大官的过程作为本课的重点。根据学生的需要，设计的《神笔马良》多媒体资料贯穿整个教学活动。还精心下载了动画片帮助同学们学习课文。说教学目标根据本班实际情况，以及教材的特色，我将木节课的教学目标定位以卜7L点:知识与技能：1、能

3、有感情、分角色朗读课文，能根据提示复述马良巧惩大官的过程。2、能抓住重点词句理解文章的内容。过程与方法：借助语言文字训练学生的想象力，语言表达能力。情感态度价值观：〜学习马良不畏威胁诱惑，一心为穷苦人民做好事品质，培养学生辨别是非的能力，渗透爱憎分明的情感。说教法和学法一、教法(1)情境教学法：运用多媒体课件创设情境，培养学生的想彖能力和感悟能力。(2)以读促悟法：采用多种形式的读，感焙文章内容。二、学法贯彻把学习的主动权还给学生的指导思想，本着教是为了学服务，教学的最终目的是让学生掌握方法。《语文课标》也明确指出“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的讲来代替学生的阅读实

4、践。所以本课学法主要以读为主，引导学生在读中学，思中悟。说教学流程一、故事导入，揭小•课题教师先讲述一个故事创造情境：从前有一个人叫马良，他有一枝神笔，iffli什么就有什么，问同学们想不想知道这枝神笔的由来？（这一环节设计，口的是为了唤起同学们对神笔的兴趣与好奇，激发同学们对接下來课文学习的兴趣，这也充分体现了情境教学法的恰到好处。）二、整体感知课文内容1、看《神笔马良》朗读动画片。思考：文章讲了一个怎样的故事？马良的神笔神在哪里？（运用动画片朗读材料，帮助同学们更加直观的了解课文内容，増加学习兴趣。）2、以学习小组为单位，学生口主阅读课文，将课文按照盼笔（1——8）、

5、得笔（9——10）、用笔（11——28）把课文分为三个部分。（采用小组教学的模式，培养学生合作精神，将课文分层，帮助理解课文，为后文详细讲解课文做准备。）-:、课文详解第一部分盼笔（1——6）先用笔分别画出马良喜欢画训的句子和用心I田il師的句子，（通过多种形式的读来感受马良的刻苦学习的精神，培养学生的理解感悟能力，从而为下文马良学画口的做了良好铺垫，也为突破重难点做了准备。）曲此引出马良“是多么渴與冇一枝笔啊！”为后文第二部分得笔做铺垫。第二部分得笔（9——10）让同学们自己阅读课文找岀马良的神笔是怎么得来的？然后用：“因为——所以一一”句式冋答：口胡子老爷爷为什么将神

6、笔送给马良。（目的在于训练学生的语言表达能力，归纳概括能力。）然后让同学分别扮演老爷爷和马良，表演“马良得笔”。（学生通过角色扮演，亲身体验得笔过程。）第三部分用笔（11——28）1、自主阅读课文（11——28段），找出马良用神笔做了哪几件事？其屮哪儿件是为穷人做的？哪儿件是位大官做的？（这样让学生携疑读文，有目的读文,口的在训练学牛理解能力和自学能力，提问马良用神笔做的事是为后面分析马良的人物形象做准备。）请同学用：马良“先——然后——接着——最后——终于——”说一说马良巧惩大官的过程。（这样的设计，既降低了难度，也培养了学生的语言表达能力,乂使学生说话有条理性。）2、

7、分析马良的人物形象：马良是一个善良的、爱憎分明的人。（感受、学习马良的优秀品质，培养学生明辨是非善恶。）四、激发认识，提升情感在学生理解文章内容的基础上，我让学生说说:“假如你冇一支马良的神笔,你会用它做什么？”目的是为了培养学生的想象能力，在学生说的过程中我引导学生学习马良的思想品质，而不是羡慕那支神笔。五、总结全文,希望同学们在以后做人做事时，耍明辨是非、爱憎分明。因为只冇这样才会收到别人的喜爱。六、课后作业1、让学生阅读我给他们事先搜集的故事，从故事屮感悟人物美好心灵。2、让学生课后搜集表现人物美好心灵的童话故事和神话故