社会身份与责任的教学反思

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1、踏花归来马蹄香生成律动满课堂《社会身份与社会责任》课后教学反思县区：西山区学校：昆五中姓名：陶丽芬学科：初中思想品德教学时间：2009年5月18日教学地点：昆八中教学班级：初二⑴班踏花归来马蹄香生成律动满课堂——《社会身份与社会责任》课后教学反思西山区昆五中陶丽芬2011年5月18B,经过精心的和最大努力的准备后，虽然感到些许疲惫，但我仍以最饱满的热情和充足的信心在昆八中初二（1）班完成了一节关于粤教版八年级上册《社会省份与社会责任》的课堂公开课教学，实现了与学生的课堂生成律动。现做如卜•反思：一、精心预设，细致思考，促使课堂

2、生成。“凡事预则立，不预则废。”教学预设是我们教师课前的教学准备过程，是教学的起点,也是促成课堂目标达成的首要条件。这次上课，我是这样完成课前准备的：1、分析这一课题所处的地位；分析学生可能产生的困惑以及情感盲点。2、备学生：不但对未知学生进行备课，而且因未知而多角度多层次的备课。3、备教材：在对教学知识进行梳理，力求脉络清晰，教学进度层层深入。4、备教法：拟采用的教学方法为启发式、合作式、探究式，目的在于充分调动学生的积极性、提高其学习兴趣、发挥其主体作用。5、备教学过程：从每个问题的提岀到学生可能会岀现的情况都进行预设，设

3、想一些可能出现的意外及应对方法。虽然这样的备课对我来说耗时又辛苦，但是，却能为我轻松完成教学打下良好的基础。二、以学定教，关注课堂动态生成，凸显学生主体地位。1、以学定教，及时调整。课程实施屮，学生是学习的主体，教师只是学生学习的组织者、合作者和引导者。教师的“教”从根本上说是为学生的“学”服务的。因此，教师必须牢固树立“以人为本”的教学理念，坚持“以人为本”的教学原则，密切关注学生的学习需求，做到“以学定教”。同吋，教学过程木身是一个存在着许多不确定因素、随机变化的过程：就教学对象而言，学生是活生生的人，思想、情感随时处于不

4、断变化之中；就教学内容而言，相对稳定的内容总会受到时代变迁的影响；就教学方法而言，没冇一成不变、普遍适用的既定模式，任何方法的运用都耍与当时的情境相适应。课堂的这种不确定性，决定了课堂教学不可能完全按照教师的预设轨道有序进行。否则，如果无视课堂上发生的实际情况，一味地拘泥于课前预案不放，无疑会将自己置于被动尴尬的境地。在完成“生活考场二：场景模拟”这一环节吋，在预设屮，我一直思考调动学生的积极性、让课堂动起来的形式。左思右想后，我决定让学生模拟不同身份的人发言。然而，在实际教学中，我发现学生整体素质较好，思维活跃，课堂参与积极

5、性高涨。丁是，我临时调整思路，让学生门由组合，合作门编、口导、口演情景剧“抢刼现场”。学生一听，果然兴奋起來，或“招兵买马”、或编写剧本，忙得不亦乐乎。事实上，经过一•段时间的合作准备，两组同学的表演，正好是从一正一反不同的角度来进行反映。如此，为教学提供了具有冲突的真实情境，使后面的深入挖掘和“剥洋葱”式的分析创造了鲜活的素材和机会。2、洞察秋毫，随机应变。学生才是课堂的真止主体，课堂中，通过与学生的眼神交流、有效对话，随时关注、及时发现学生回答问题中的不足之处和闪光点。通过观察，洞察学生的情感、兴趣所在，力求使全体学生真正

6、参与到学习活动屮来。如学生在表演屮有一句台词是这样设计的：你是目击者吧，如果你有时间，请跟我们到警察局去一趟。表演结束后，我引导学生：我国负责调查案件的机构名称是警察局吗？配合调查是否是目击者的责任？事实上，学生想说的应该是“公安局”，配合警察调查也是每一个公民的义务。通过教师的设问，学生在反思中提高思想认识，纠正了一些平时的错误认识。三、回归生活，拓展课堂空间。生活是道德教育的根基，道德教育要在生活之中进行，并最终要冋到生活之中去。《初屮思想品徳课程标准》也指岀「'初屮学生逐步扩展的生活是本课程建构的基础。在教学屮，耍面向丰

7、富多彩的社会生活，开发和利用学生已有的生活经验，选取学生关注的话题，围绕学生在生活实际中存在的问题，帮助学生理解和掌握社会生活的要求和规范，提高社会适应能力。教学，须让学生用心去经历、用心去体验，体验生活的酸甜苦辣，体验人生的美好生活，体验他人的奋斗与幸福……从而真正丰富他们的内心世界，丰富他们的情感世界，让他们的心灵变得敏感起来，细腻起来。”在“生活秀”这一环节，我用了一张偶然机会下拍到的照片（里面有该班同学）作为场景，在点到“公民要遵纪守法”这一知识点时，将该校的规范和中学生口常行为规范展现出来，易使学生感到亲切、贴近自己

8、的生活，创造了和谐融洽的课堂气氛，提高学生参与的积极性。四、问题创设，层层自主探究。占人云：“小疑则小进，大疑则大进。疑者，觉悟Z机也，一番觉悟，一番长进。”“在教学过程中，学生不是被动的消极知识的接受者，而是积极的主动的知识探究者”（美国心理学家布鲁纳）。课堂屮，通过由易到