强化能力培养促进和谐发展

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1、强化能力培养促进和谐发展目前，随着素质教育的实施，各地各级学校数学教育改革进入了一个崭新的阶段。《新课程标准》的推出，对教师的课堂教学提出了更高的要求，教师除了传授学生知识，更重要的是培养学生的能力，使其全面的发展。因此在课堂教学中，教师要强化能力的培养,注重学生多方面能力的和谐发展，具体应做好以下几点。一、说语言表达能力的培养说，包括教师说与学生说，是课堂教学的重要组成部分，通过说，师生双方进行信息的交流，实现着教学的互动。教师的说，注重的是教学内容的本质，说的是教学中的重点、难点，因此，教师的叙

2、述必须简洁明了、条理清晰、给人启迪，起到点拨的作用。学生的说，是对知识的探究与学习情况的反馈，更能通过说来培养自身的语言表达能力。因此，教师要以此为契机，在课堂教学中要多给学生留有说的空间，让学生多说，培养学生的数学语言表达能力。这就要求教师说的时机要及时、恰当，不该说的不说，可以不说的不说，留出更多的时间给学生。学生说时可能说得不够清楚、完整、严密，教师应给予点拨，即使错误了，也要给以鼓励，使学生能有再次发言的信心。例如在教学除数是小数的除法时，教师指导学生根据商不变性质得出计算方法，进行练习后，

3、可再请学生联系习题说说该题的计算方法。学生由会计算到会说，事实上经历了比机械练习更高层次的训练，知识技能在头脑中得到了又一次的深化，再回到练习，就能融会贯通了。二、问一一质疑问难能力的培养传统的教学模式是教师问，学生答，在问答中实现了知识的传授，这样教出来的学生往往缺乏学习的自主性、思维的创新性。新世纪需要的是有具有一定能力的创造型人才，素质教育观念下的课堂教学体现了这一育人理念。教师、书本不再是绝对权威，学生才是学习的主人，能够自主地进行学习，不仅是被问的对象，也应该是发问的主体——对有疑惑的地方

4、向教师提问，对书本或教师没涉及到的知识向教师提问，对不同的解题方法向教师提问。爱因斯坦说过：提出一个问题比解决一个问题更重要，因为这往往是学生思维活动的开始。在实际教学中，部分学生往往显得缺乏这种质疑问难的能力，思维不够活跃，学习上存在着依赖、从众心理，成为了解题机器，影响着学习能力的提高。因此，教师要注意培养学生的质疑问难的能力，让学生能够在学习过程中自己发现问题、提出问题并解决问题。例如在教学三角形面积计算时，教师可打破常规，先安排学生用数方格的方法数出三角形的面积，然后向学生介绍三角形的面积计

5、算公式，让学生结合数方格与公式，提出问题。学生可能会提出的问题有：为什么三角形的面积计算也是用底乘以高、为什么底乘以高以后要除以2、为什么数出来这个三角形的面积是一个与它等底等高的平行四边形面积的一半……教师不必急于回答这些问题，让学生带着问题去实践操作，最终他们会找到满意答案的。问题成了学生学习的动机，学生学到的不仅仅是一个面积计算公式,更重要的是质疑问难的能力。三、做一一实践操作能力的培养随着能力的培养越来越被重视，做一一即动手进行实践操作，在课堂教学中占的比重也越来越大。在数学中，有些知识光靠

6、语言的陈述是不能让学生完全理解、掌握的，这时就需要借助一些实物进行操作，给学生以直观的感受，这样既可以加深学生的理解，又能培养学生的实践操作能力。因此，在教学一些形体知识的时候，教师应给学生充足的操作时间，使生手脑并用，通过体验实际操作,理解知识、掌握知识和发现知识。这些通过亲自实践操作而获得的知识，远比看书本或者教师演示操作深刻得多。运用这些知识来解题，不再是机械的套用公式，而是蕴含着一定的解题策略，运用起来自然灵活的多。经常进行实践操作能力的培养，以后遇到类似情况，学生就不会去瞎猜、瞎想，而是去

7、实践、去操作，用实践来证明。例如在教学长方体的体积计算时，由于学生初次接触体积计算,所以可按弃猜想，指导学生直接去实践操作。教师可让学生准备若干边长1厘米的小正方体，按要求摆放成多种长方体，用数一数的方法，数出每个长方体的长、宽、高以及体积，通过寻找规律，总结出长方体的体积计算公式。在做判断题：长、宽、高都不相等的长方体的体积一定不相等时，则可直接要求学生摆出一个体积为12立方厘米的长方体，全班摆出了各种各样的长方体，结果发现长、宽、高都不相同的长方体，只要这三者的乘积相等，体积就相等。学生通过实践

8、操作去获得知识、辨别是非，兴致盎然，学的轻松又牢固。四、探创造能力的培养一名创造型人才，应该具有良好的创新意识和创造能力。而创造能力是以创新意识为基础的，没有创新意识就谈不上创造能力。因此教师从要多方面引导学生进行探索求知，扩大学生的知识面，培养学生的创新意识和创造能力。教师应用好教材中设置的开放性练习，另外在课堂上要多设计一些开放性的习题、情境，多给学生提供发散思维的机会，在不断探索中逐步培养学生多角度、多方面地认识问题和解决问题的习惯。例如在教学圆锥的体积计算时，