科学实验教学中的误区分析

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1、科学实验教学屮的误区分析【内容摘要】：科学是以实验为基础的自然科学。科学教学的目的是以学科知识为载体，在学习的基础上，培养学生科学的思维和解决问题的方法提高学生正确的实验操作和动手能力从而进一步提高学牛的科学素养。笔者从事初中科学教学十余年。经历了几轮科学教学的改革。不管传统的科学教学，还是现阶段新课改。实验在教学中地位并没有改变。在很多程度上反而提升了实验在教学中的地位，但在实际教学屮，很多教师往往垂结果轻过程，有些实验改成讲实验，还有些利川多媒体演示代替演示实验等等。笔者就有关现阶段实验教学中课区，进行归类分析，并提出自己的见解。

2、关键字科学实验创新实验科学教学是以科学知识为载体，培养学生的科学素养，科学方法和科学思维，新课程提倡“自己合作探究“的学习方式。科学实验在科学探究中具有不可替代的作用，但纵观现在一些科学课堂教学，在科学教学中存在着若干误区。笔者作为教学一线教师从以下几点加以分析。一、忽视实验背景知识，实验教学指向不明初中科V实验是为教学服务的，但我们发现有些教师在实验教学时,实验游离于教啓的木事,实验目的不明确，对实验原理，实验设计，实验条件控制未讲明，为实验而实验。实验与科学教学没有很好的结合。例如制取二氧化碳的试验中，有些教师既不交待实验目的，也

3、不讨论为什么不要选择稀盐酸，更不讨论根据反应物的状态和反应条件选择怎样的装置。实际中科学实验教学中，每一步骤都有内在的联系，要让学生知其然，更要知其所以然，这样才能止学生更加深刻理解科学的木质。培养学生科学的探究方法。二、以假实验代替真实验，失去可续的本质由于现代教育技术的进步，有些教师不喜欢做科学实验，而喜欢用电脑动画代替科学实验。自以为成功率高，无污染，可重复，视觉效果好，目标导向明确等优点。也有些为达到“预期“的效果对实验药品参假。其实浙些都违背科学实爭求是的本意。科学教学不仅仅是科学知识的传授，更是要培养学生的动手能力，勇于探

4、究的精神，即使实验失败，但从失败中分析原因能更加加深对知识的理解，培养学生分析问题解决问题的能力。笔者认为，作为一名科学教学的教师。更加应该树立实事求是的科学态度，严谨的教学风格，去感化每一位学生,促使他们在以后的学习中树立良好的习惯。三、过分强化“主要”现彖漠化“次要”现彖在试验教学中，许多教师不是引导学牛对实验过程进行全面仔细的观察，而是千方百计引导学生按照教材所叙述或教师“期望”的实验现象观察，生怕节外生枝。有时学生观察到一些“次要”现象，教师采取视而不见或有意擔塞。而不知一些次要现象往往是可以开发利用的重要课程资源，许多科学发

5、明或发现正是在一些“次要”现象的分析中产生的。例如教师用澄清石灰水检验二氧化碳气体时，有白色沉淀生成，转而乂变澄清。往往学生会议论为何乂变澄淸了。这时教师只搪塞说“产牛口色沉淀”。笔者认为，这些次要现彖是很好的课程资源，有些在课堂前就可以引导学牛进一步探究，有些可留在后边课中利用，不能压抑学牛的积极性。四、回避一切“不安全”实验，实验教学功能弱化科学教学屮，经常会接触到一些有毒，有腐蚀性，易燃、易爆的物质，或者有些实验若操作不当引起污染然绕，爆炸等事故。在当今课堂中有些教师借口“以人为本”“关爱学牛”的教学理念，而放弃了所有危险性的科

6、学实验。笔者认为这会使学生失去冒险和探究精神，也不利于培养应变偶发事件的能力。新课程教材中，把口磷的口燃，托里拆利实验，氢气的制取等试验都删掉了。笔者认为单从女全出发而删掉大可不必。因为多年的教材使川中从來未听说学生做这些实验时产生安全事故。实际上教师认真地指导好操作，不会产生危险的，而且更能激发学生的好奇心，培养敢于探索，热爱科学的精神。五、轻视实验过程或结果，实验得出结论不严密在八年下第三章土壤的教学中，为了研究土壤的组成实验中，教材设计了测定土壤空气，有机物，无机盐的实验中，有些教师为了减少时间，只在课堂上、纸上谈兵，讲实验。或

7、利用多媒体模拟。削弱了学生学习科学的积极性。笔者认为既然教材给出了演示实验，教师就应该认真地做好每个演示实验。在初中科学实验中，应使测得的数据具有真实性，有代表性和可重复性。不能只强调实验的过程，而轻视实验结果，否则学生是学不到科学方法的。如在测量导体电阻的实验中，每次测出的电圧与电流求出相应的电阻。实际中要通过多次测量求平均值來减小误差。因为第一是实验本事的要求，第二可通过教师严格要求，培养学生的可续态度和科学秸神。六、过分强调实验规范，忽略实验的创新初中科学应培养学生基木实验操作技能，但必须处理好为实验而进行基本操作与未基木操作而

8、进行实验的关系。既应让学生形成基木的实验操作规范，乂应超越基木操作进行的创新。七、实验设计过分完美，失去科学研究情况复杂的原本初中科学教材中呈现的实验时经过严格筛选去掉实验的复杂情况，优化实验的方法，可以说“纯而乂纯”能