高中生物实验教学中存在的误区

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1、高中生物实验教学中存在的误区1漠视实验，纸上谈兵1.1实验室成摆设型很多中学都拥有实验室，部分学校的实验条件甚至达到了一些大中专学校的水平。但由于学校和生物教师对实验课教学的认识不足，重视不够,H常教学中不开设实验课，只在领导视察、公开课或校际交流时开放一下,实验室成了摆设。实验教学的开展并非仅为完成教学任务，而是重在提高学生的能力。新课程把培养学牛的探究、操作等能力放在了突出的位置，不重视实验教学是对新课程理念的理解不够。著名微生物学家巴斯德说过，没有实验室,自然科学就会枯萎，科学家就变成战场上缴了械的战士。生物

2、学作为自然科学，实验教学是其教学的重要组成部分。纸上谈兵的实验课，也许能应付考试，但学生的能力得不到提高，也无法实现培养学生生物科学素养的目标。因此，学校和教师在思想上要重视，在行动上要落实，开齐开足实验课。1.2巧妇难为无米之炊型由于我国区域经济发展的不平衡，部分地区的少数学校尚未建立实验室或实验室条件较为简陋，很多实验课开设不起来。生物学教师也理所当然地放弃了实验课，或者只是纸上谈兵，把实验过程讲述一遍，算是完成了教学任务，对学生有了交代。困难的存在不应成为我们放弃的理由，只要去想，办法总是会有的。教师可以引导

3、学生从日常生活中挖掘各种实验资源，去弥补实验条件的不足。一个鸡蛋和一只毛细吸管就可以做渗透作用的实验；一片菜园和一个放大镜就可以做调查土壤动物丰富度的实验；一个坛子和几斤葡萄就可以做果酒的酿造实验。有实验室当然更好，但是没有实验室或实验室简陋不应成为不做实验的借口，大自然就是一个庞大的实验室，牛活中的许多器材都可以作为实验材料和器具。因此，教师要创造条件开设实验课，拓展学生学习的内容和空间，满足学生多样化的学习需求。2局限教材，照本宣科学校开设实验课时，局限于教材，照本宣科，完全按照教材上安排的实验、材料、仪器、步

4、骤开设实验，无任何的选择、增删或创新。事实上，教材上的实验数量有限，且部分实验并不适合所有学校的学生去做。照本宣科，教师省心，学生少犯错误，也可以应付考试，但不能培养学生的创新和创造能力。课程资源丰富多样，既包括仪器、教材等冇形资源，也包括学生已经建立的知识和经验等无形资源。教师可以对教材中的实验内容进行有选择性的增删和创新，利用学校、社区、家庭、媒体等方面的物质资源，设法开发校本教材，设计符合课程标准、具有乡土特色、结合本校学生实际的校本实验，并结合研究型学习和综合实践活动的开展，既培养了学生的资源意识和创新精神

5、，也满足了学生多样化和个性化发展的需求。3教师演示，学牛模仿传统的实验课，教师担心时间有限，怕学生犯错误、得不到正确的实验结论，往往先演示止确的实验过程，学生再比葫芦画瓢，按照教师的标准步骤从头到尾地去模仿一遍，得到预设的结果，就算达到了实验目的。演示实验规范、直观，不能否定英在实验教学中的作用，特别是验证性实验。但如果是探究性实验，这种实验课，就是一种“伪实验课”。新课程标准倡导探究性学习，探究是学生认识生命世界、学习生物课程的有效方法之一。如果学生仅仅是模仿实验，按照教师预设的过程去牛成结果,探究也就失去了意义

6、，创新精神和实践能力就得不到培养。所以，在实验教学时，教师可以先讲述一些安全知识、注意事项等，探究的方法和过程应该交给学生独立去完成，让学生在探究和操作的过程中体验学习的快斥，获得相关的知识和能力。教师还可以设法将一些验证实验转换为探究实验，如检测牛物组织中的还原糖实验，教材中给的实验材料是苹果浆，能不能换成西瓜汁？教师可以让学生去探究，通过实验探究，培养学生的批判性思维能力。4认识不足，轻重不分4.1重实验结果轻实验过程高考中考查实验知识限于纸质化，于是很多教师并不让学牛去操作实验，喜欢让学生死记实验原理、步骤和

7、结果，然后设计大量的实验习题，学生做教师讲,而不考虑实验过程中对学生动手实践能力的培养。这种纸质和习题实验，既增加了学生的作业负担，也不符合《普通高屮生物课程标准》的要求。新课程标准对于实验的能力耍求是：学生能正确使用常规的实验器具，学会收集和处理实验材料，具备实验操作、牛物绘图等技能，并能通过观察、根据生活经验提出可探究的生物学问题。在情感态度与价值观方面的要求是：养成质疑、求实、创新及勇于实践的科学精神和科学态度。重实验结果轻实验过程，对实验的相关知识死记硬背,不让学生去探究、操作的现象，是违背新课程标准的理念

8、的。学生如果自己完成了实验，得出了结论，对相关知识就会理解并记住，科学精神、科学态度、创新意识也得到了培养。4.2重必修实验轻选修实验选修模块在高考中考查的比重只占10%左右，选修实验相比必修实验也较为复杂。所以，部分教师会理所当然地认为必修实验比选修实验更加重要，选修实验可选可不选，从而出现了重必修实验轻选修实验的现象。这种现象的出现，是对选修模块的价值与