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1、科学精神引领下的政治创生课堂实践探究作者：张玲作者简介：张玲，南通大学附屈中学教师（江苏南通226000）o原文出处：《新课程研究》（武汉）2018年第20184±期第42-43,46页内容提要：学习研究新课程标准，开展基于学科核心素养的教学，改变教学方式势在必行。学科核心素养最终形成的关键是学生的自觉实践、自我内化。本文结合《文化生活》教学，尝试开展以科学精神引领下的主题活动、问题任务、交互评价等呈现方式的政治创生课堂实践。期刊名称：《中学政治及其他各科教与学》复印期号：2018年08期关键词:科学精神/仓性课堂/活动
2、/问题/评价标题注释:【基金项目】本文系江苏省屮小学教学第十一期立项课题“高屮思想政治创生课堂建构与实践研究”（课题编号：2015JK11-L117）的研究成果。《高中思想政治课程标准（2017年版）》将科学精神凝练为学科核心素养之一,并对思想政治学科核心素养的科学精神作了这样的学科界定：我国公民的科学精神,就是在认识世界和改造世界的过程中表现出来的一种精神取向，即坚持马克思主义的世界观和方法论，能够对个人成长、社会进步、国家发展和人类文明做出正确的价值判断和行为选择。思想政治学科核心素养的科学精神如何在教学过程中落实？
3、笔者在建构〃以生为本、自主建构、团体共生、学用结合"的政治创生课堂实践中就此作了一些探索,下面结合《文化生活》的教学,谈谈具体的做法与体会。一、开放性思维向导，开展现实关注的活动思想政治新课程标准要求：学科内容采取思维活动和社会实践活动等方式呈现,力求构建理论知识和生活关切结合的活动类学科课程。开展开放性思维引领的自主辨析活动是高中政治课堂的主要呈现方式，活动的设计要贴合学生的真实生活和长远发展,即不是在条条框框内僵化地认识事物,而是思维在广阔的社会实践范围内驰骋,从而感悟真理的力量。在《文化的继承与文化发展》一课的学习
4、中,笔者要求学生在学习传统文化含义和特点的基础上,围绕"传统文化对于今天究竟是财富还是包袱"的问题,引导学生开展辩论活动。在小组充分合作讨论后，双方的开篇立论、自由辩论都可圈可点，彰显了思维的开放性。正方代表：中国传统文化中“和"的思想，对今天中国人的价值观念、生活方式和整个社会乃至世界发展具有深远的影响。因此,传统文化是财富。这时,教师不失时机地追问：从〃和〃思想的演变历程，你能够总结出以"和"文化为代表的中国传统文化在今天有哪些表现？学生：构建和而不同、和谐相生、美美与共的人类命运共同体。教师：是的，传统文化的〃贵和
5、"思想，在习主席提出的〃人类命运共同体〃的〃中国方案"里获得了新内涵。反方代表：同样在中国儒家传统思想中，孝文化是一个非常重要的方面，二十四孝中〃郭巨奉母"的故事大家都很熟悉,而根据今天的法律法规,郭巨的行为触犯法律，侵犯了孩子的人权,不利于人的全面发展。因此，传统文化是包袱。正方代表：郭巨的行为不可取，但是为什么在现代化的今天，孝道却是值得提倡的呢？（他的行为里面有对有错，应该辩证看待）教师：请结合刚才的分析，试举例说明传统文化中哪些是精华？哪些是糟粕?学生：古代的愚忠思想与现代的爱国思想，古代的孝与现代的孝，古代的德
6、与法和今天的德与法等等。教师：你们判断的标准是什么？学生小组讨论。学生：对于传统文化中符合社会发展要求、积极向上的内容,应该继续保持和发扬，反之，必须自觉地加以改造或剔除。教师：取其精华，去其糟粕，批判继承，古为今用。此次活动基于学生对社会生活的关切，体现了创生课堂"以生为本、体验创生"的建构理念,是指向核心素养的教学观念和教学行为的一种转变。在科学精神的引领下,开放性思维通过活动的实践性和探究性得以培养,在辩论、探究中坚持马克思主义的世界观和方法论，树立科学态度。二、多向性思维指点，创设深度思维的问题〃学起于思，思源于
7、疑"，问题是最好的学习诱因。在创生课堂中，教师要循循善诱，发挥引路者的作用，通过创设有深度思维的问题，引发学生探究思维的〃共振〃，锻炼多向性思维。一方面，要突破单向度的问题设置，促使学生从不同角度、方位、途径来思考；另一方面，问题设置要体现整体化的特征，使学生思维处于3D的优良思维状态。在《文化影响人生》的学习中，我们以往常常突出知识的运用，设置单向度的思维问题。如俗话说〃近朱者赤,近墨者黑"，说说我们中学生应该如何正确交友?从文化影响人生的知识角度来回答：文化对人的影响是潜移默化的；多与品行高尚的人交往。这类问题突出学
8、生应用知识解决生活中问题的能力，属于一般思维能力的问题。如果从锻炼多向性思维的新要求出发,就应该这样提问并引导学生转换思路。如某班同学就"近朱者赤,近墨者黑〃与〃近朱者未必赤,近墨者未必黑〃展开辩论。如果你作为辩论的一方，阐述你的理由。"近朱者赤，近墨者黑〃——文化对人的影响来自特定的文化环境和文化活动。〃近朱者赤，
