精选有结构材料 引领科学探究课堂

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1、精选有结构材料引领科学探究课堂广东省肇庆市端州区教育局李伟聪526060电子邮箱：13929875968@163.com电话：13929875968摘要：科学材料既是孩子们科学探究的内容，也是科学探究的重要载体，科学材料结构性是学生进行探究学习的基础和关键，是提高课堂教学效率的重要保障。教师通过精心设计、选择、提供有结构、有价值的材料，这是有效探究式教学得以开展的根本，是学生自主参与实践，自行探究的前提，也是促进学生形成一定科学素养的关键。本文围绕小学科学探究教学中结构性材料的科学性、启发性、生活性和延伸性四个方面进

2、行实践研究。关键词：有结构材料科学探究有效小学科学课程是以培养科学素质为宗旨的科学启蒙课程。新课程改革在观念上充分突出了“以人为本”的素质教育思想，是把“让每一个学生个性获得充分发展”的价值观看作根本的落脚点，强调亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。科学课必须建立在满足学生发展需要和已有经验的基础上，提供他们能直接参与的各种科学探究活动，然而准备教学材料是科学老师实施探究活动最头疼的一件事，也是最费时间甚至金钱的一件事。虽然，实验室有一些教学用具，但在新教材面前，实验室的那些材料就显得“英雄无用武之

3、地”了。因此，教师精心设计、选择、提供有结构的材料是探究式教学得以开展的根本，是学生参与实践，自行探究的前提，也是促进学生培养科学素养的关键。《科学（3—6年级）课程标准》提出了“科学学习要以探究为核心”这一基本理念，所以亲身经历探究为主的学习活动是学习科学的主要途径，而科学探究是离不开探究材料的。《科学（3—6年级）课程标准》指出：“科学探究能力的形成，依赖于学生的学习和探究活动，必须紧密结合科学知识的学习，通过动手动脑，亲自实践，在感知、体验的基础上，内化形成”。教师如果能为学生的探究活动提供必要的材料，学生与材

4、料亲密的接触，既符合学生的认知特点和规律，也凸现了以儿童发展为本的理念，将是科学活动中重要的环节，是提高课堂效率的一个重要途径。俗话说：“巧妇难为无米之炊”5，课堂教学要让学生经历、体验，要活动。怎么才能活动呢？空口说白话，黑板上种田，不是胡扯嘛，要有点东西才行。这东西就是材料，材料是死的，怎样使死的材料活起来呢？这就必须加上老师的智慧，根据一堂课的教学目标，精心选择，精心设计，为学生的探究活动提供典型的教学材料，这样的有机组合，便称为“有结构的材料”。因此，在探究学习中，教师如何为学生提供合适的、有结构的材料是我们

5、科学教师所应该思考的问题。一、有结构材料的科学性促进有效探究。所谓“科学性”即指材料应该蕴涵着比较典型的科学概念，学生通过使用这些材料，能揭示有关自然现象之间的科学规律（可以是材料本身体现出来的，也可以是材料之间相互作用产生的）。如气球这种材料，用在《空气在哪里》一课的探究中，往往使学生发现很多种借助于它认识空气存在的途径。另外，科学的材料必须避免误导学生，如果材料引起学生过多的关注无关现象，甚至使他们产生错误的认识，材料就没有科学性可言了。如我在执教《压缩空气》时，让学生玩注射器，玩的过程中提出要学生将注射器吸好空

6、气，并把出口用橡皮堵上，试图让学生体验“空气可以被压缩”，但学生描述现象时，却认为空气跑到橡皮的小孔里去了。而另一位教师在上这一课时，将针头套在注射器上，并把针孔焊死，结果没有一个学生认为空气跑了，有效地避免了学生的错误认识。所以，“有结构的材料”首先必须具备“科学性”。只有具有科学性的材料才能促有效探究，如教科版三年级下册了解空气一单元有个实验：称一称空气，说明空气有质量的。教材中实验的做法是在一根小木棍的两头各挂一个充气大小一致的气球，然后用针刺破气球，从而棍子失去平衡，说明空气有质量的。空气是看不见，摸不着的，

7、轻飘飘的，但是空气是有质量的，这一知识对于学生以后理解大气压的存在是很有意义的，教材中的做法，其实是不科学的，膨胀了的气球所受到的空气浮力，会完全掩盖空气有质量的物理事实，好比在水中去称水。另外还有我把气球用线栓住挂在棍子的两头时，由于气球受到的空气浮力较大，棍子动荡不安，好不容易才会停止摆动，用小针去刺破气球时，尽管气球皮上贴有透明胶，可是我在上课时，连刺破三个气球，都发出很吓人的爆炸声，并且，气球炸破后，小棍子又要动荡好一阵，影响学生对实验的观察。5我想到了做这样一个装置用来称量空气的质量，就是找一个496毫升的

8、矿泉水瓶，在瓶盖上钻一个小孔，安装一根连上橡胶导气管的玻璃管，用502胶水密封好小孔，先把瓶子里的空气用力挤出大部分或者用两用气筒将空气抽出，将橡胶导气管打好结，不让外面空气进来，用实验室的天平称其质量是27.1克，天平的精确度为0.1克，然后用两用气筒用力往瓶子中充气，充气30多次，又把橡胶导气管打好结，不让瓶内压缩的空气跑出去，再用天平称其