开放鲜活绽放（徐仙教学案例）

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1、开放鲜活绽放U1上《Unit4Icanplaybasketball》教学片段与反思【设计说明】译林版英语四年级上册第四单元通过一个很简单易懂的Story向我们展示了Mike、WangBing以及LiuTao日常生活中的一个片段一一课余吋间打篮球的一个场景，而这个故事的特别在于刘涛到底会不会打篮球，也正因为这样一个悬念，我在设计教学过程时一切从孩子出发，对于“can”的语法功能，通过让学生自己表达自己会做的事情引岀并进行巩固操练，而对于“刘涛是不是会打篮球？”这个问题在学生读完课文仍心存疑惑的情况下，引导孩子联系自己的生活实际进行思考，这个

2、问题其实并没有明确的标准答案，但却能将孩子与书本的距离一下子拉近，诚如陶行知老先生所说“生活即教育”，新的课程标准特别期望我们的一线教师能够关注我们的孩子是如何学习英语的？我们的教师是否以培养学半综合运用能力为核心?我们的孩子所学习的是不是他们真正需要的东西？【实施过程】片段一：1・Enjoyasong2.PlayagameT:Icanswim.(动作)Canyouswim?引导学生回答S:Yes,Ican.(No,Ican't)T：多问几组T:Whatcanyoudo,

3、boysandgirls?设计意图：上课一开始，在欣赏完一首跟本课内容相关的歌曲后，教师立刻导入正题，让学生尝试用上Ican…介绍自己会做什么，lean句型在上一单元已经出现，学生并不陌生，所以在这里我联系学生的生活实际让学生自由用lean说一说自己会做的事情，能用英语就说英语,用中文也可以，激活学生的思维，将教材与学生的生活实际一下子紧密联系起来，而从学生角度出发，平时其实会做很多事情，关键在于可能词汇量不能跟上，考虑到这样的原因，课前布置学生做了相关准备，所以学生的答案五花八门，精彩纷呈，而教师根据学生的真实反馈写副板书，给学生词汇上

4、的冲击，孩子会觉得老师所要教的正是我想要知道的，从传统的“老师要我学”变为“我想要学”，同时因为孩子们的生活经历不尽相同，孩子们互相补充，原本的“Ican-"句型立刻变得鲜活起来，有了这样的铺垫，长此以往，孩子们的英语学习成效肯定有如花儿般幸福绽放。片段二：1・呈现学习目标1——看动画初步感知课文活动形式：WatchthecartoonandfindQ：Whocanplaybasketball?学生认真观看对话动画，根拯耍求找出答案。反馈：T：Now,doyouknowtheanswers?Whocanplaybasketball?Whe

5、recanwefind?（指名冋答，呈现P1P2,跟读，这里要特别注意LiuTao,有的孩子认为他会，而有的孩子有可能认为他不会）2•呈现学习目标2——读课文，深入理解课文①Readthestoryandfindouttheanswer：CanLiuTaoplaybasketball?活动形式：Readandfind.白读故事，找出答案和理由呈现学习要求（3J自己大声读课文，找岀答案，并画出证明你的观点的关键句.学生打开课本朗读对话，根据要求进行自学。反馈：T:Let'stalk!CanLiuTaoplaybasketball?（指名冋答

6、，注意追问Why?此环节着重考查孩子是怎样获得答案的，有的可能是读课文获得，还有部分孩子可能是通过观察图片获得的，在此过程中教师呈现文中图片帮助学生理解，带读）顺势呈现P3和P4,跟读②联系生活实际，同桌讨论：CanLiuTaoplaybasketball?设计意图：文本对于LiuTao是否会打篮球并没有像Mike和WangBing那样明确，所以在这里我设计了先让学生读课文找关键句，再让同桌两人联系生活实际讨论一下LiuTao是否会打篮球的形式，部分孩子会觉得LiuTao只是比较幸运投进了一球，并不算是真正的会打篮球，而有些孩子会认为Li

7、uTao之所以第一球没进，是因为不够自信，其实这里并没有所谓的标准答案，而这样一个看似开放实际与学生生活密不可分的问题瞬间激活了学生曾经有过的生活体验，让我们的课堂呈现出别样的精彩，同时教师在这里把握契机渗透情感教育，引导孩子学会积极帮助和鼓励身边有困难的人。【教学反思】很早以前我们就明白“英语生活化”，然而怎样才是真正的“英语生活化”？如何做到“英语生活化”？执教新教材的半学期尤其是第四单元的教学实施，让我觉得：一、基于孩子生活实际的、开放的英语才能是鲜活的原本我们的小学牛津英语教材是按照A、B、C、D等字母顺序来编排一个单元的板块，通

8、常对于单词和句型的巩固操练往往是安排在BCD板块，而呈现的方式我个人觉得相对而言是封闭的、固定的或者说是半开放的，教材通常让学生看图说话或者看图填空来进行句型词汇的操练巩固，而事实上很多时候我