精要讲解巧设问题

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1、精要讲解巧设问题—英语阅读课教学反思单位：河北省秦皇岛市青龙满族自治县土门子初级小学王翠侠英语难教，学生厌学，教学效率低下以成为一个不争的事实。尤其是“阅读理解”，更是令学生感到头痛，也让教师们感到束手无策。教师口干舌燥地讲，学生辛辛苦苦地练，不仅学习效果不理想，而且给学生带来厌烦情绪，我们的英语阅读教学到底应怎样搞？冷静地反思，使我们深刻认识到问题不在学生而在教师，我们的英语阅读教学从教学内容到教学方式枯燥乏味、陈旧单一，怎么能使学生产生学习的激情？所以，要改变“阅读难教，学生厌学”这一现状，我们必须改变过去传统的思维方式，精要讲解，巧设问题，提高学生解题能力。现在我

2、们流行这样一种说法：一节课老师最多讲15分钟，剩下的要么是开展活动，要么就是让学生自学。《新目标英语》每单元至少有两篇阅读材料，我们现在一般都采用阅读教学法，通过发现问题、分析问题、解决问题来获得知识，强调自学与合作学习。那么在课堂教学中教师到底要不要讲？究竞应该怎样讲？讲当然是必要的，问题在如何看待讲和怎样讲。可见教师并不是不能讲，而是要“精要地讲”。再说，只让学生畅抒己见，而没有教师精当的讲授和适时的点拨，学生的思维不可能深入；只让学生想彖体验，而没冇教师开启智慧的引导，学生的创新精神很难得到培养；只让学生诵读感悟，而没有教师的精心辅导，学生的学习势必缺乏深度和广度

3、。因此，教师作为学生学习的组织者、引导者、促进者，必须从教育规律和学生实际出发，精心设计好自己的“讲解点”。那么，在何时精要地讲呢？可以从以下儿方面着手：1、口读之前启发讲解：在学生阅读之前，简明扼要地揭示阅读要求和阅读重点，以使学生冇目的地去阅读材料。2、重点地方着重讲解：对材料的重点、难点和关键之处，在学生口读、自悟的基础上进行重点讲解，该挖掘处必挖掘，该品味，该讲深讲透的地方必须讲深讲透。3、疑难问题明确讲解：学生在材料理解上遇到疑难时教师要鲜明地讲，从而为学生解难释疑，让学生正确理解、领悟材料内容。4、合作中提示讲解：当学生在合作学习中不能抓住要点进行有效合作时

4、，教师要进行捉示性讲解，以使合作冇效、深入。5、总结时补充讲解：在总结一节课、一篇材料的阅读情况时，在学生概括、总结的基础上，教师要及时进行补充，以进一步进行提炼和归纳，从而使总结更加完整、准确。冇了教师的适当讲解，学生明确了自己的学习目的，他们便可以在短时间内理解阅读材料，只有这些还是不够的，教师还必须巧设问题，让学生对阅读材料产生兴趣，在愉悦的氛围中积极主动地学习阅读材料。那么，阅读课的提问应遵循哪些原则，应该怎样设计问题呢？一、阅读课堂的问题设计原则：教师的课堂提问活动不是单一的个体性活动，而是面向全体学生贯彻教育、教学内容的教学过程。课堂提问的成功与否，关系到单

5、位时间内教育、教学的效果。因此，课堂问题设计应注意下面四个原则。1、问题设计的整体性原则：在单位时间内的教学过程屮，教师依据教学的目的、重点与难点设置问题，应注意在宏观上把握问题的整体构成和问题与问题之间在微观处理上的相互联系。单位时间内的问题组群应该涵盖整个课堂的主要内容及其思维线路，让学生通过一系列的提问不断延展其思维轨迹，感知知识信息，把握突破途径，从而通过自我思考而获取新的知识达到捉高能力Z目的。因此，教师设置问题时，一方面要加强问题个休之间的相互构成、协调、配合、互补，另一方面要注意问题与课堂各因素之间的轻重、缓急、难易、深浅的发展顺序，已达到最优化的课堂教学

6、效果。2、问题设计的梯度性原则：一堂课的问题设置决不是孤立无序的一个问题接着另一个问题，而是呈现着教学内容的逻辑顺序和学生认知能力的发展顺序的系统性问题链。在这个环环相扣的链条上，问题的难度、深度、广度要快慢适度地向前递进，既要符合学生现有的知识能力和年龄认知特征，更要诱发学生思维发展动机。由现有的思维层面循序渐进地向更高一级的思维层面发展。因此,问题的设置既要冇由此及彼、由点及而的横向拓展，又要冇由浅入深、从易到难的纵深发掘,让学生从不知到知、由浅知到深知、由少知到多知转化。3、问题设计的量力性原则，乂称为可接受性原则：这一原则耍求教师在问题的设计过程屮，充分了解学生

7、的实际情况，正确认识学生并科学地估计他们的知识和智力水平，真正做到从学生的实际出发，既要使所提问题在学生心理上制造不平衡，以激发学生积极思维，同时乂不能让问题过易或过难，挫伤学生的积极性，使学生产生厌烦或抑制心理。因此，问题的“弹性”设计显得尤为重耍。也就是说，在进行课堂中问题解决的预设时，要处理好课前预设与即时生成的关系，要留有一定的允许甚至促使“即时生成性问题”诞生的时间和空间。其实，这也是我们课堂教学中一直以来缺失并渴望弥补、冇所突破的“问题”。4、问题设计的驱动性原则：教师在设计与提问的过程中，要通过口己创造的问句、语气、表情、手