纲领性问题，有效课堂的主元素

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1、纲领性问题——有效课堂的主元素芦淞区立人学校晏淑纯联系电话：18073368518【内容捉要】现在各学校都在倡导主体性课堂，追求课堂的实效性，我校上半年以“中高年级纲领性问题的设计、提问、理答策略研究”为专题进行了一系列的探究，对纲领性问题的认识以及如何提炼冇了一些自己的看法。【关键词】纲领性问题有效课堂提炼在走过轰轰烈烈的课程改革的今天，我们的学校教育乂冋归平静，现在学校正聚焦“冇效课堂”，力求通过捉高课堂的实效性，切实捉高学生的语文综合能力。上半年，我校有幸得到区教研员的亲临指导，对“纲领性问题”有了一些初步的思考和探索，在半年來的实践中，我们欣喜地感受到“纲领性

2、问题”对有效课堂的推动力，它是有效课堂的主元素。一、什么是“纲领性问题”爱因斯坦说过:“提出一个问题远比解决一个问题更重要。”传统的语文教学,对问题设计主要是“多问题”式的设计方法，所设计的问题显得过细过于零碎，华而不实，问题的提出往往过于简单，只停留在表面，学生的回答整齐划-•而且声音洪亮，课堂气氛空前热烈，但实质上是相当空洞的。或者教师随心所欲提出一些不切实际的问题，脱离了学生的认知水平，学生往往措手不及，无从下手，挫伤了学生学习的积极性。因此，在教学实践中，设计“牵一发而动全身”的问题，以达到“四两拨千斤”的效果，是我们共同追求的目标，这就是我们的“纲领性问题”

3、，这样经过精心设计，恰当而富有吸引力的问题，往往能拨动全班学生的思维之弦，奏出一曲耐人寻味，甚至波澜起伏的动人之曲。例如，在长沙精品课堂展示活动屮，浙江蒋军品老师执教《祖父的园子》，用三个纲领性问题形成一条主线组织教学。首先学生带着“在《祖父的园了》这个'片段'里都回忆了什么呢？”这个问题初读课文，学生找到了描写园子里的景物,这是浅层次的理解;然后蒋老师抛出第二个问题“萧红究竟想起了什么？”,由此，引导学生有了深层次的理解，萧红冋忆这些人、事、物，其实就是冋忆自己快乐、自由的童年。最后，蒋老师要学生猜测萧红长大后的生活会是怎样的？由此联系到作者的生活背景，进行拓展阅读

4、训练。这样的三个问题撑起了一篇课文，一部著作，学生在这三个问题的牵引下思维如激起的浪花层层散开去。这样的一节课使在场的学生和听众无一不徜徉在祖父的菜园屮，沉浸在萧红的《呼兰河传》中。再如《全神贯注》，我校四年级组老师在教学这一课时是这样设计主问题的。初读课文，想想课文主要写了一件什么事？品读课文，罗丹的哪些地方让你感动？此处引导体会人物的语言、动作、神态描写;最后你从罗丹身上学到了什么？深化主题。教学中，师生始终扣住这儿个纲领性问题问题，做到了文本和写法并行，始终给学生思维的空间，学生的主体性得到了充分发挥，教学显得大气。从案例研究中中，我们感受到了“纲领性问题”引领

5、下的语文教学貝有的强大生命力,并且对什么是“纲领性问题”，大致有了些轮廓：“纲领性问题”一定是兼顾文木的内容和写法，从整体入手，笼罩全篇的核心问题，是根据教学的主干内容设计出的一个或儿个主问题，它可以使学生围绕问题进行自主探究活动，它简化了教学的头绪。“纲领性问题”一定是能触及教学核心口标，作为深层次课堂活动的引爆点、牵引机和粘和剂的突破性问题。它的提出必定使学生反复深入读文本，并结合自己的实践经验去思考，必定会产牛思维的交流与碰撞。从时间维度上看，“纲领性问题”不一定是教学的起始问题。即不一定是老师上课的第一句问话，而是围绕教学展开的最具张力的问题。从数量上看，“纲

6、领性问题”的数量不确定，有的只有一个，有的有几个，要根据课文内容结构、课型、教学目标和学生的理解能力等來设定。鉴于此，我认为，课堂要有活力，有实效，就必须要有纲领性问题做牵引，它是有效课堂教学中的最重要元素。二、如何捉炼“纲领性问题”对语文教学“纲领性问题”的设计，该从哪些方面入手呢？这是我们苦苦探求的问题，虽然我们的“纲领性问题”专题研究活动开展半年冇余，但也只是一些很肤浅的认识，为此我就自己的从教实践经验，谈几点看法。1、《课标》是方向，教材是把手进行教学设计时，要能设计出高质量的纲领性问题，教师一定要牢牢把握《新课标》理念，只有这样才能找到落脚点，不至于走偏。教

7、师还要钻透教材，不单单是某一篇，而是整册，整个年级，甚至是整个小学阶段的教材都要熟知。由此,我们要努力做好以下几点：①研读《课标》一一《2011年版新课程标准》经过K时间实践，反复斟酌,与实验版课标对比，做了很多修改，是冇它的依据和道理的，是比较科学的。作为执行它的语文教师应该非常熟知它的要求，每一册教材、每一篇课文如何教,要达到什么目标都应该以它为标准，因此，在设计纲领性问题时尤其要以课标为指导。②潜心会文——陶渊明在《五柳先生传》屮说：陶不求其解，疏狂不可循。甚解岂难致？潜心会文木。意思是，读书不应该仅仅满足于字面的理解，耍领会作者的意思，并能触