课堂教学时间的有效性问题.doc

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1、课堂教学时间的有效性问题从教学时间维度分析来看，课堂教学有效性问题主要表现为课堂实用时间量小质差、各层级时间比例失调两个方面。具体表现如下：1、班级学生学习机会差异悬殊，部分学生课堂实用时间量小质差。教学时间模型理论告诉我们，课堂教学时间可以区分为分配时间、教学时间、实用时间和学术学习时间等递进嵌套的层级时间类型，后一变量较之前一变量其时间范围逐渐由宽变窄，其与学习结果间的关系也愈加密切。这就是说，提高学生的学业成绩，不能寄希望于大量额外增加学生的学习时间，而应把重点放在提高每个学生课堂学习时间的利用率及实用时间的质量上。从当前实际

2、看，这也是我国新课程实施的关键之一。然而，在实际教学中，学生间的课堂实用时间、学习机会经常存在较大差异，相当一部分学生在一些重要学习内容上获得的学习机会极少，那些在课堂学习中注重力不集中、搞小动作的学生的实用时间甚至接近于零。同时，教学时间不仅有量的大小，更有质的好坏。同样的教学时间，既可用于记忆和理解，也可用于分析、综合和创造性的学习活动。教学中用于完成低层学习目标任务的时间过多，用于高层创新思维、创新能力培养的时间偏少，就会出现教学实用时间质差的情况。教学中题海式的学习方式就是这种情况的典型代表。更为复杂的是，在学生差异较大的班

3、级中，教师假如过多追求高层教学目标，部分差生就会跟不上，出现这部分学生个体实用时间量小的情况；假如把时间过多地用于低层目标，对优生而言，又会出现教学实用时间质差的情况。从现实情况看，不少中小学教师在新课程实施中没能较好地处理这些问题，造成学生学习过程质量低下。班级学生学习机会差异悬殊、部分学生课堂实用时间量小质差是当前教学中值得引起注重的一个重要问题2、课堂教学时间层级比例失调。这主要表现在：（1）制度化学习时间与自主性学习时间比例失调。在新课程实施中，有些教师仍固守于传统狭隘的课堂教学观，认为课堂教学就是以固定的时间单位组织教学的

4、制度化体系，因而在教学时间分配上存在着教师支配一切的单向性，学生缺乏自我选择、自主学习的机会。目前，仍有不少学校热衷于进行“全天候”的上课、补课，学生课外作业负担繁重，从而使制度化教学时间不断膨胀，学生自主学习时间过分缩减，其结果必然对学生的发展造成损害。有些教师虽能意识到学生自主学习的价值，在教学中留出时间让学生开展自主学习活动，但却把学生的“自流”当做“自主”，对学生的学习不作指导、不提要求，更没有及时检查和反馈，很少注重引导学生加强自我调控学习和提高时间治理能力。这必然会影响课堂教学的效率和质量。因此，必须变革单一的“制度化”

5、课堂教学时间结构，把制度化学习时间与学生自主学习时间、教学时间的统一性和学生学习的自主性结合起来，加强学生自我调控学习，提高自主学习质量，从而使有限的教学时间发挥最大的育人功能。（2）接受学习时间和表达、探究学习时间比例失调。接受学习是以接受信息的形式进行学习活动。这类学习是必要的，但学生的学习不能停留在接收信息阶段，还应把学到的知识用于实际，形成技能技巧。因此，教师还应用一定时间引导学生思考、理解和探究学习材料并进行适当的技能练习，把接受学习与表达性学习、技能练习性学习、探究性学习辩证和谐地统一起来。当前，课堂教学有效性缺失的原因

6、之一是接受学习时间、探究学习时间、技能练习时间、表达学习时间比例失调。在有的课堂中，学生听讲等接受学习时间过多，而自己表达、练习、运用、探究的时间太少；有的则走向另一极端，不顾学科性质和具体内容，每个问题都要让学生探究讨论一番，或游离于主要教学任务之外让学生既绘画唱歌又奔跳游戏，动手动身，忙个不停，从而使必要的接受学习时间得不到保证而影响教学的整体质量。（3）综合达成各项学习目标的教学时间比例失调。教学时间结构是作为一个整体而发挥作用的，构成教学时间整体的任何一种要素的短缺，都会影响教学时间结构的整体效能。例如，德、智、体诸育所占的

7、时间比例不协调，就会破坏教学时间的整体结构，从而影响教学功能的全面发挥，导致受教育者的片面畸形发展。优化课堂教学时间，既要注重提高课堂实用时间和学术学习时间比率，也要科学分配完成各种认知的、情感的、技能的等教学目标任务的时间。这样，课堂教学才能综合、全面、高效地完成培育新人的各项任务。从教学实际情况看，教师用于各种认知、情感、技能等不同教学目标任务的时间比例失调，是当前课堂教学时间有效性问题的一个重要表现。以上是我在教学中体会到的一些感悟，说的也有一定的片面性，不态全面，大家请参与自己的教学体会感悟，如果有不同见解的请多多指教。