第六章学习的迁移与学习策略

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1、第六章学习的迁移与学习策略【教学目的】通过教学，使学生掌握迁移的基本含义与分类、学习迁移的理论、迁移与教学的关系；通过教学，掌握学习策略的含义、特征与分类，掌握各种策略的基本成分及其含义【教学重点】学习迁移理论；学习策略的结构【教学方法】讲授法与提问法【教学时数】6课时第一节学习迁移概述一、学习迁移的含义学习迁移也称训练迁移，指一种学习对另一种学习的影响.或习得的经验对完成其他活动的影响。学习迁移具有普遍性，我们常说举一反三、触类旁通、闻一知十是典型的学习迁移形式。各种经验内部及其不同经验之间相互影响，通过迁移，各种

2、经验得以沟通，经验结构得以整合。二、迁移的种类（一）正迁移与负迁移根据迁移的性质不同，即迁移的影响效呆不同而划分。学习迁移分为正迁移和负迁移。正迁移指一种学习对另一种学习起到积极的促进作用。负迁移指两种学习之间的相互干扰、阻碍。介于正、负迁移两者之间的一种迁移状态可称为零迁移。（二）水平迁移与垂壹迁移根据迁移内容的不同抽象与概括水平而划分。学习迁移分为水平迁移和垂直迁移。水平迁移也称横向迁移，是指处于同一概括水平的经验之间的相互影响。垂肓迁移又称纵向迁移，指处于不同概括水平的经验之间的相互影响。具体讲，是具有较简的概

3、括水平的上位经验与具有较低的概括水平的下位经验Z间的相互影响。垂直迁移表现在两个方面，一是自下而上的迁移，二是自上而下的迁移。（三）一般迁移与具体迁移根据迁移内容的不同而划分。学习迁移分为普遍迁移和具体迁移。-•般迁移也称普遍迁移、非特殊迁移，是将一种学习小习得的一般原理、方法、策略和态度等迁移到另一种学习中去。具体迁移也称为特殊迁移，指一种学习中习得的具体的、特殊的经验肓接迁移到另一种学习屮去，或经过某种要素的重新组合，以迁移到新情境中去。（四）同化性迁移、顺应迁移与重组性迁移根据迁移过程中所需的内在心理机制的不同

4、血划分。学习迁移分为同化性迁移、顺应性迁移和重组性迁移。同化性迁移是指不改变原有的认知结构,直接将原冇的认知经验应用到木质特征相同的一类事物中去。原有认知结构在迁移过程屮不发生实质性的改变.只是得到某种充实。平时我们所讲的举一反三、闻一知十等都属于同化性迁移。顺应性迁移指将原冇认知经验应用于新情境中时，需调整原冇的经验或对新I口经验加以概括，形成一种能包容新I口经验的更高一级的认知结构，以适应外界的变化。重组性迁移指重新纽合原有认知系统屮某些构成要索或成分，调整各成分间的关系或建立新的联系，从而应用于新情境。在重组过

5、程中，基本经验成分不变，但各成分间的结合关系发生了变化，即进行了调整或重新组合。三、迂移的作用首先，迁移对于提高解决问题的能力具冇直接的促进作用。在学校情境中，大部分的问题解决是通过迁移來实现的，迁移是学生进行问题解决的一•种貝体体现。要将校内所学的知识技能用于解决校外的现实问题，这同样也依赖于迁移。具次，迁移是习得的经验得以概括化、系统化的有效途径，是能力与品徳形成的关键环节。迁移是习得的知识、技能与行为规范向能力与品徳转化的关键环节。最后，迁移规律对于学习者、教育工作者以及有关的培训人员具有重要的指导作用。迁移冇

6、助于指导教学并提高效果，促进学生更加冇效地学习。第二节学习迁移的基本理论一、早期的迁移理论早期的迁移理论主要包括形式训练说、共同要索说、经验类化说与关系转换说等。（一）形式训练说形式训练说的心理学基础是官能心理学。它认为心理官能只有通过训练才得以发展，迁移就是心理官能得到训练而发展的结果。形式训练说认为，进行官能训练时，关键不在于训练的内容，而在于训练的形式。形式训练说在欧美盛行了约200年，至今仍冇一定的影响。但该理论因缺乏充分的科学依据而受到质疑和挑战。（二）共同要素说该理论的代表人物是教育心理学的创始人桑代克。

7、他在1901年的“形状知觉”实验是共同要索说的经典研究。在实验研究某础上，他提出只有当两种情境中有和同要素时才能产生迁移。其后伍德沃斯把共同要素说修改为共同成分说，即两情境中有共同成分时口J以产生迁移。共同耍素说在某些方面对形式训练说进行了否定，也使迁移的研究冇所深入。但仅将迁移视为相同联结的转移，这在某种程度上否认了迁移过程中复杂的认知活动。因此冇一定的机械性和片面性。（三）经验类化理论该理论的代表人物是心理学家贯德。该理论的依据是贸德在1908年的“水下击靶”的经典实验。经验类化理论则强调概括化的经验或原理在迁移

8、中的作用。它认为先前的学习Z所以能迁移到后来的学习中，是因为在先前的学习中获得了-般原理，这种一般原理可以部分或全部应用于前后两种学习中。产生迁移的关键则是学习者所概括出来的、并仇是两种活动所具冇的共同的原理或概括化的经验。经验类化理论强调概括化的经验在迁移中的作用，强调原理的理解，这一点比相同要素说冇所进步。但概括化的经验仅是彫响迁移成功与否