应用文写作教学方法

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1、应用文写作教学方法应用文写作是一门以人文知识和精神关照为基础，实践性与开放性很强的课程，対提高学生素质，今后从事实际工作意义重大。在教学中，若教学方法不当，则容易导致教者和被教者把应用文的工具性简单化，使教学活动重复在僵化的壁垒Z屮，缺乏生气和活力。如何避免这种状况？布鲁纳认知教学理论关于教学方法的论述给了我们一定的启示。布鲁纳认为，学生不是被动的知识接受者，而是积极的信息加工者;教师的角色在于创设可让学生自己学习的情景,而不是提供预先准备齐全的知识。「1」他强调学习过程，认为在教学过程中，学生是一个积极的探究者，我们教一门学科，不是要建造一个

2、活着的小型藏书室，而是要让学生自己去思考，参与知识获得的过程。「2」学生亲自参与发现事物的活动，必然会用某种方式对所接触的信息加以组织，因此对记忆具有很好的效果；另外，有利于激励学生的好奇心，学生容易受好奇心的驱使，对探究未知的结果表现出兴趣，这样通过激励学生提高自己才能的欲求,从而提高学习效率。根据布鲁纳认知教学理论的方法，为了调动学生学习的积极性，提高教学质量，在应用文教学方法上，可根据教学目标、内容、对象等，灵活采用讨论教学法、案例教学法、情景模拟教学法等。一、讨论教学法讨论教学法是指为实现一定的教学目标，教师通过预先设计问题，在课堂上引

3、导和启发学生就这一问题提出自己的看法，从而形成课堂讨论的方法。这一教学方法，能使学生从被动接受知识转变为主动探寻知识，符合布鲁纳认知教学理论。不是所有的问题都适合讨论教学法，如问题太容易就没有讨论的价值，太难又不易展开讨论。要选择深度、难度、广度与学生的知识和能力水平相适应的题目，即学生已有一定的相关知识，而新知识又是可以在原有知识的基础上通过分析、归纳总结出來的。学生必须转变观念。认识到过去那种教师讲、学生听的方式具有一定的局限性，而讨论可以调动学习的主动性，锻炼思维能力和口头表达能力，培养探索精神、质疑精神。学生要敢于大胆提出自己的看法，敢

4、于与他人争辩，要学会认真倾听别人的意见。教师首先要帮助学生转变观念，以便更好地开展讨论式教学。其次，要有民主思想和民主作风，耍放下架子与学生平等对话，多鼓励学生发表自己的见解，营造融洽的讨论氛围。此外，教师还必须有一定的组织能力和应变能力。这就要求教师要更多地了解学生，向学生学习，不断总结经验教训，努力提高白己的教学灵活性。在讨论中，始终遵循教师为主导，学生为主体的现代教学理念。教师要充分发挥主导作用，善于调动学生的积极性、主动性，鼓励学生发言，避免话语权被少数人垄断。要能抓住问题的焦点，引导学生就此展开讨论或辩论。注意问题要经过真正的讨论才能

5、得出结论，而不要急于把结论告诉学生。能根据反馈信息掌控讨论进程。遇到学生“卡壳”处，可启发学生思维，提供思路，教给方法。最后总结时，做到语言准确、简洁，观点明确，思路清晰。下面举一例说明讨论教学法在应用文教学中的具体运用。対不同而又相近的事物进行比较可以让我们把事物看得更清楚，同时，学生也可以在比较中思考、领悟、提高。因此，涉及比较的问题，可采用讨论式教学法完成。如我在讲绪论一章时，为了让学生更好地理解应用文，便让他们讨论应用文与文学作品的区别。学生从不同角度分析了两者的区别，所谈零碎，具体，在此基础上，我从两者反映现实、社会功用、表现形式、语

6、言运用方面总结了学生的讨论，使答案系统、概括、条理。但这样的结论还不够全面，忽略了两者的思维形式，于是我又以具体的小说和实用性文章启发学生分析两者的思维形式有什么不同，从而让学生明白了文学作品的思维形式属于形象思维，而实用性文章的思维形式属于逻辑思维。通过讨论学生真正地领悟了应用文的写作规律。二、案例教学法案例教学法是指教师通过预先设置案例，在课堂上让学生作为案例中的某一角色进入特定的需耍解决的事件中，建立真实的感受和寻求解决问题的最佳方案的教学方法。案例教学法能培养学生的实践能力、创新能力，锻炼他们思考问题，解决问题的能力。案例教学法在大学课

7、堂的运用源于20世纪20年代的美国哈佛商学院。如何把它引入应用文教学中，取得良好的教学效果，是值得研究的。在应用文教学中，教师常常会通过大量生动、具体的例子，也包括自己的写作体会来阐释写作理论，这种方法属于例子教学法。因为它重点突出，可以讲得生动有趣，从而提高了学生的兴趣，因此受到了学生的欢迎。但是，遇到实际写作问题比如：请示、函、调查报告的写作，学生仍然感到无从下手。实践千变万化，课堂上的例子难以一通百通。案例教学法为我们打开了另一扇方法的大门。例子教学法是演绎推理，先有权威结论，后用例子证明；案例教学法是归纳推理，先通过具体情况具体事件的分

8、析、思考，然后再寻找最佳答案。从理论和实践的顺序来看，例子教学法是先观点即理论，后材料即实践；而案例教学法是先实践，后理论，针对具体实践内容，选择所学