小学语文经典说课稿范文《画家和牧童》说课稿3

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1、《画家和牧童》说课稿尊敬的老师：您好！今天我说课的内容是义务教育课程标准人教版语文二年级下册的《画家和牧童》。我将会从说教材、说学生、教学目标、教学重点难点、教学方法、教学准备、教学时间、教学过程以及板书设计九个方面來进行说课。一.说教材本文位于第四册教材的第六单元第21课，全文共六个自然段，本文叙述了一位牧童勇于给著名的画家戴嵩指出画中的错误，而戴嵩虚心接受的故事。课文以引人入胜的情节和充满童真童趣的语言渗透了谦虚、从善如流和实事求是、敢于向权威挑战的人本理念。本篇课文，寓优秀的思想品质教育于生动有趣的故事之中，既有绘声绘色的人物语言、动作的描述，又有惟妙

2、惟肖的人物心理的细腻刻画，没有空洞的说教。二.说学牛本课的授课对象是二年级下学期的学生，学生可爱活泼，乐于读书，求知欲强。在第一年级的阅读基础上，对于二年级的学生來说，关键是要激发他们的求知欲，对阅读产生兴趣，在阅读中体味乐趣，并结合课文的语言环境识字。三.说教学目标：根据对学牛教材的研究，根据《九年义务教育语文课程标准（人教版）》对低年级识字阅读的教学要求，从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度确定学习口标如下：1、知识与能力：会认13个生字，会写相同结构和偏旁的“挤、拱、批、抹"四个字。2、情感与价值：正确、流利、有感情地朗读课文（1一）自然

3、段，体会戴嵩这位大画家的高超画技。3、过程与方法：在学习过程屮积累有关夸赞画技高超的词语和句子。四.学习重点难点：本课的疵学云点内容是1、识字、写字，正确、流利、有感情地朗读课文，体会画家和牧童的优秀品质。2、懂得要挑战权威，也要谦虚谨慎；学习难点是写字，让学生会积累运用语言，体会画家和牧童的优秀品质。五.说教法学法《语文课程标准》关于低年级的阅读教学首先提出：“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”在识字写字的第一条要求是：“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”。努力培养学牛读书、识字、写字的兴趣，是课堂教学成功的关键。教学方法主要采用情境教学法，导读法，引导学生朗读课文

4、，在读中感悟。并让学生自主识字，培养识字能力。六.教学准备：课件七.教学时间：2课时今天，我要汇报的是第一课时的教学过程。八.说教学过程我将会从四个环节来进行教学，（一）出示板书，设疑引入；（-）初读课文，整体感知；（三）朗读感悟，品味语言；（四）指导书写，加强基本功训练。（一）•出示板书，设疑引入。在上课伊始，我说老师请来了两位朋友，一起走进我们的课堂，接着我把课题写在黑板上。“画家，写得稍大，“牧童,，写得小一些老师为什么把画家写得这么大，把牧童写得那么小呢？接着请学生猜一猜我为什么要这样写课题，同学们可以各抒己见，答案并不唯一，可以从年龄、地位、木领上

5、说。这样的设计既唤起学生的好奇心，激发他们的求知欲，又使学生接下来学习课文时兴趣盎然。我觉得能为后面让学生体会戴嵩的谦虚美德和牧童的实事求是、敢于向权威挑战的美徳做了很好的铺垫。（二）.初读课文，整体感知。在这个环节中，我充分调动学生的主体性，关注每个学生参与到学习过程中来，尊重学生的独特理解、感受和体验，我请学生用自己喜欢的方式读课文，可以大声读，也可以默读，还可以和同桌一起读。在学习生字这一环节中，我设计了多种方法来学习。如学习拱手一词时，我让学生以实际的“拱手”动作来表演，这样既调动了课堂气氛，加深了学生对“拱手”一词的理解。同时，让学生在下节课中找出

6、表现人物“虚心"的词，对理解词句含义起到了铺垫的作用。接着我以填空的形式请同学们说说画家和牧童之间发生了什么有趣的故事，交流故事大意。这样作为学生创设交流机会，使学生获得成就感，激励学习的积极性。（三）.朗读感悟，品位语言对课文的学习，我进行了处理，打破常规的按顺序教学，先学习课文的三、四自然段。让学牛初步感悟戴嵩的著名——画得好。我先出示《斗牛图》,请学生说一说你看到画之后的反应，“是呀，看到画的人跟我们一样，都觉得戴嵩画得真好。你听到了哪些人的夸赞呢？”自然而然的进行了过渡。在这一环节中，我抓住课文中不同人物的语言，作为训练重点指导朗读，引导学生把自己当

7、作课文中不同的人物去表现不同人物的表情、动作及语言，让学生能够深刻的理解课文，感悟人物品质。1”画得太像了，画得太像了，这真是绝妙之作！2”画活了，画活了，只有神笔才能画出这样的画！”这几句话是戴嵩画画后，不同的人的表现，我们怎样来读.通过学生对不同人物话语的反复朗读来体会画家的著名。引导学生语文实践活动的方式很多，但是在语文教学中，语言实践活动还是最基木最常用的方式。第二是丰富学生的语言。课文中有三个近义词，在让学生朗读相关的段落后，我让学生自己去寻找这三段话屮的共同点，然后找出“夸赞、赞扬、称赞二再让学生说说还有没有这样的词，学生会找到「赞美、赞叹、夸奖

8、”等词，使学生体会到了语言的丰富性。•第三、创造意识