课堂练习设计的十四条原则

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1、课堂练习设计的十四条原则(1)目标性原则教学目标是指导教师和学生学习的一种规范。无论从目标的导向功能、反馈功能，还是从目标的激励功能利鉴定功能来说，练习设计都应该受教学目标的制约。(2)少而精原则要科学安排练习数量与练习时间，改变“课内满堂灌，课外多多练”的状况，要精心设计具有代表性、覆盖面大的练习，做到质量减量，择优筛选，尽可能将练习安排在课内完成。在课内无法完成当天练习的情况下，可将练习和重点难点在课内让学生完成，而将适中的练习留给学生回家处理；做到学有所得，练有收益。(3)发展思维原则不能只设计形式单一、简单重复、直接套用的练习，而应围绕所学基础知识设计一些符合学牛•知识

2、水平和思维水平的变式题、“智慧题”等，使学生不仅会做，而且会想。(4)灵活新颖原则设计的练习，不能超出大纲，但又要不落俗套，要新颖灵活。可以设计一些“一看就懂一做就错”的练习，符合学生生活实际的趣味题。要防止猎奇生僻，做到活而不偏，新而不怪。(5)整体性原则世界上一切客观事物都处在一定的系统中，一切研究对象都可视为系统。用整体性观点来看，练习这个系统，它从属于整个教学系统。但练习本身作为一个完整的系统，又是由许多相互联系的组成部分(要素)构成的。从内容看，练习题有概念题、计算题、应用题、几何题和测量题等；从题目难度看，练习题有基本题、综合题和思考题等等；从练习的功能来看，有教学

3、功能、发展功能、教学功能等等；从题目的编排顺序来看，有准备题、例题、练习题、复习题和总复习题；从题型来看有填空、判断、计算题、问答题和应用题等等。用整体原理指导练习设计，就是要实现练习系统中诸要素的最佳结合，使练习系统中各要素之间紧密配合，相互协调、相互补充、而不是随意练习。(6)教育性原则小学数学教学大纲指出：“要根据数学的学科特点，对学生进行学习目的的教育、爱祖国爱社会主义的教育和辩证唯物主义观点的启蒙教育。”培养学生良好的学习习惯和独立思考、克服困难的精神，练习设计必须以唯物辩证法为指导。使学生通过练习在掌握基础知识的同时，解力得到发展，能力得到提高，且受到思想品德教育。

4、随着社会主义物质文明和精神文明建设的发展，我们设计练习时完全可以用生动、富有教育意义的、有说服力的数据统计材料以及一些数学史料，对学生进行爱祖国、爱社会主义和爱中国共产党的思想教育。(7)启发性原则实践证明，练习是充分调动学生的学习积极性，启发学生积极思考、活跃思维、触类旁通、举一反三，引导学生凭借已有的知识和经验，主动地获取新知识和解决新问题的有效途径。因此，我们设计练习时要在“最近发展区”上多做文章，使学生通过练习学会一种方法,掌握一种思路，发现一种规律，或对解答其它问题有所启示，把知识的应用价值和智力价值有机地结合起来。(6)层次性原则练习要顺应学生的认识规律，呈坡度，出

5、层次，使学生从感知认识一熟练掌握f创造性地运用，循序渐进，逐步加深。一般来说，我们每次应安排三个层次的练习：第一层次的练习，一般指基本的、单向的、带有模仿性和稍有变化的习题，这是学生对知识进行内化的过程；第二层次的练习，一般指对基本题有较大变化的习题(变式题，或带综合性和灵活性的习题)，这是学生把知识转为技能、对知识进行同化的过程；第三层次的练习，一般指在思考性、创造性方面要求较高的习题。这是学生对知识进行强化、优化的过程。(7)多样性原则理论与实践都能清楚地说明，单一形式习题的反复练习，只是一种无差度的重复练习。虽然在某种程度上也能达到巩固知识的目的，但是由于这样的练习是机械

6、的、枯燥乏味的，不可能激起学生的兴趣,不利于形成学生良好的持久记忆，更不利于发展学生的逻辑思维能力。因此教材上的练习需要补充、删改和加强。从题型来看，应补充填空、选择、判断、匹配改错、补缺、看图编题和看题绘图等题型；从形式来看，可补充求同练习和求异练习、顺向练习和逆向练习、分化练习与同化练习、类比练习和对比练习以及观察学习和操作练习等等；从结构来看，要根据一些目的，设计一些题组让学生练习，使知识系统化、网络化、集成化。总之，我们应该设计一些形式多样的练习，从而引起并保持学生的练习兴趣，使他们从不同的途径和角度去加深理解知识和巩固知识。(6)周期性原则根据学生的遗忘规律，对已经学

7、过、练过的知识要经常设计一些以新代旧、新旧结合的题冃让学生练习，防止“痕迹”的消退。必要的反复与机械的、多余的重复不同，它对于巩固知识和技能是极为重点的，但是要注意反复练习的合理分布。有关研究表明，在一般情况下，适当的分散练习比过度的集中练习更加优越。因此，教过新知识之后，要进行较集中的练习，以后适当间隔一段时间后又要再进行类似的练习。随着新知识巩固程度和熟练程度的提高，可以逐步延长间隔时间，并可采用以新带旧的方式保持经常性的练习。(7)困难性与量力性原则困难性是指作业要有一定的难度，而不是