英语写作教学的反思

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1、英语写作教学的反思在教学过程中，我们经常发现学牛会说不会写，书面表达中出现的错误现象有：词序混乱，机械照搬屮文句式；词性混用，把具有同一屮文意义的词，不加分析、不加选择地用在句中，而不考虑词性问题；单词缺失，受到汉语思维的影响，只要句中已经出现了含有该意义的词，便认为这个句子的结构已经完整。没有注意到中英文之间人称、时态的差异，人称、时态不符等。同时，学生在日常学习过程中不注意语言积累，对老师的批改也不关心，不主动反思和调整自己的写作方法。写作教学的对策有：1.重视从说到写的转换，抓好字、词、句、文的练习语言发展有一定的阶段性，听说领先，读写跟上。利用已具有的能力作为学习掌握

2、新的能力的基础，可以降低学习难度。能说清楚字、词句、段的学生是学习写作的基础。然而，小学英语重视听说，初中英语课堂上，教师为了提高学生学习英语和参与课堂教学的积极性，对口语表达中出现的错误采取容忍政策，导致学生在口语表达的过程中岀现了较大的随意性和较多的错误。有时，课堂上活动热热闹闹，口语表达也非常流利，但学生对句子的内化尚未形成，出现会说不会写的现象。因此，我们在课堂教学中要重视说写转换，利用看图说句、用完整句子表达、听写句子、连句成文等形式抓好字、词、句、文的练习。如Unit9SectionAla,要求学生根据关键词写出句子，并将句子连成一篇短文Lucy'sweekend

3、。2.重视从读到写的转换，进行多种形式的写作训练美国作家德尔文・G舒伯特在其ReadingisWriting一文中指出："教科书所编的阅读课文是写作素材的集散地，是语言现象的展示厅，是语法规则的剖析室，是文章体裁的示范本”所以正确有效地处理好阅读材料能对学生的写作起到重要作用。教材的每一个单元都有一篇精读文章，出现在SectionB3a,然后在3c中以模仿为主要形式进行写作，既能给学生提供落实语言知识点的机会，也能加强学生句群与篇章的意识。如：Unit4Iwanttobeanactor.3a是三则招聘启事，包含了职业特点介绍，职业性质评价，招聘广告格式，个人志向选择等信息，字

4、数不多，信息量却相当大。先模仿，后创造性的发挥，学生就会写出优秀的英语作文。这是学生习作：WANTED:Doyouliketohaveabusybutinterestingjob?Doyouwanttoplaywithkids?Areyougoodwithkids?Canyouplaytheguitar?Ifyouransweris"Yes”，thenwehaveajobforyouasamusicteacher・CallBillat220-3938・改写往往需要改变人称、时态结构，所以在写之前一定要提醒学生。如改写Unit5SectionB3b,变短文为对话.教师首先给学生

5、创设一个情景——Bob在看信。Mum:Hey,Bob.Whatareyoudoing?Bob:I’mlookingatthephotoofmypenpal's.Mum:・••・也可以将听力材料进行改编，仍以Unit9SectionAla为例。布置写作要求时,可以让基础较差的学生改写听力材料，而让其余学生看图作文。续写可以发挥学生的想像力，是一种比较popular的写作形式。如Unit11SectionA3b屮有四幅画，要求学生任选其屮一幅画，想像图中人的假期活动情况，写一则短文。或者利用Justforfun!中的材料进行续写。人教网上的单元评价中，几乎每份试题后而都有一个写作

6、题。我们要求学生根据要求进行写作。1.熟背课文，坚持应用熟背课文能增强英语语感，而正确的英语语感不仅能帮助学生正确的阅读文章，理解文意，也能帮助学生准确地写作。通过背诵课文，一些优美的句子就会在学生心屮生根发芽，学生就会有意无意地模仿进行写作，才会最大限度地避免屮国式的表达习惯，写出语法正确，句意通顺，结构严谨规范的作文。写作教学还要重视写作的实用性，使写作练习起到真正的交际作用。Goforit!教材具有很强的实用性，和我们的生活非常接近，从篇章中也可以看岀，email,书信，广告，启事等是主要体例。所以，我们在进行写作教学时也不忘请学生用写作做一些生活屮的事。例如，要求学生

7、写信邀请家长访问学校，设立班级信箱,写信给班上的同学和老师，写email向教老师介绍假期中的一天等，让学生真正认识到写作是交际的工具，它可以使人们分享各种想法。1.多批细改，及时反馈学牛的英文作文中难免会出现许多问题，这就需要修改。一些老师的做法是逐篇逐篇地批，一句一句地阅。他们非常善于总结学生屮出现的问题、通病，苦口婆心，不断讲解；对于个别问题，除了批注在作文本上外，述要一丝不苟，单独纠正、个别讲解，正所谓精诚所至，金石为开。有些老师在学生写作实践后，把自己的作文或学生的优秀习作写在黑板上，让学生跟老