综合实践活动课程教学方式研究

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1、综合实践活动课程教学方式研究摘要：20世纪90年代以来，欧洲各国都非常中农是基础教育中的综合实践课程的开展，特别是中小学生的实践能力培养。而我国在中小学生的综合实践活动课程上起步较晚，在教学方式上还不够全面和完善，这也是各方因素导致。为了提高基础教学中综合实践活动课程的教学质量，本文主要对我国当前综合实践活动课程教学方式的问题进行了分析，在此基础上提出针对性的解决措施。关键词：综合实践活动课程；教学方式；实施建议随着素质教育的逐渐发展，我国对屮小学生的实践能力教学逐渐重视。综合实践课程新课改教学目的的重要发展，对学

2、生实践能力和思维能力提升具有重要意义。但是，我国教育在传统教育观的影响下，对新开展的综合实践课程认识有一定不足而制约了综合实践课程的开展。作为一门新学科，教师的教学方式在实践中盅要有更多的创新。本文主要对综合实践课程的定义、特点进行整理，进而对综合实践活动课程教学方式进行分析，并分析当前综合实践活动实施中存在的问题，在此基础上提出了发展建议。一、综合实践活动课程的概述（-）综合实践活动课程的定义综合实践活动的课程，是在老师的指导下，学生自主综合的学习活动，是学生的经验为基础，学生的生活和社会实际有着密切的关系，体现

3、综合应用知识的学习活动⑴。（-）综合实践活动课程的特点1•整体性整体性也被称为综合性，这是综合实践的基本特征。课本知识与生活是分不开的。在这种环境下，学生必须学会独处、学会与自然相处、与他人交流，学生的综合知识和能力比任何时候都更有价值。同时，学生的个性发展也是有过程的，只有在实践中通过理论运用不断的探索自我才能得到发展。综合实践课程设计考虑这一点来看，需要从社区服务和社会实践，劳动和技术教育，信息技术教育等方血开始，构筑综合实践活动的课程的整体性和完整性。2.实践性综合实践活动具有的实践性主要是指以下方而：①课程

4、的主要学习方式是实践，实践活动是综合实践活动课程的重要形式和载体；②学生的实践经验和实践的智裁是活动课程的构成要素等分享和开发的重要资源；③知识和技能的培养是实践活动的宗旨；④实践是评价课程的重要标准囚。综合实践活动的“实践性”，要求从学科知识的逻辑序列构筑的课程的观念，形成“实践”为目的的新课程理念。3.开放性综合实践需要尊重每个学生的个性，让每个学生的发展需求都能得到一定的满足，其课程的目标是开放的。全面的实践是针对学生的整个生活世界，课程内容需要跟随学生生活的变化，因此课程内容具有一定的开放性。4.生成性综合

5、实践活动的安排是以学生的个性的整体变化为导向，所以生成性综合活动的基本属性是必然的。在全而的生成性的各种活动是基于有机的整体，而不是预定目标的简单装配，综合生成性中不排斥课程主题的规划和安排，生产性是相对而言的客观观点。随着活动课稈的开展，学生能力的提升，课程主题、教学目标就需要不断的进行创新，提升学生的参与兴趣。5.自主性综合实践活动充分尊重学生的学习的主体地位和学生的个性、爱好，教师的指导综合实践活动过程中扮演的平等地位的课程参加者，学生可以选择自己的学习实践活动的目标，内容、方法和老师决定活动的⑴李树培.综合

6、实践活动课程核心索养与评价探析[J].全球教育展與,2016,（07）:14-23.[21李致桦•对小学综合实践活动课程实施现状的个案研究[D].内蒙古师范大学,2016.结果。综合实践活动课作为传统的教师角色，提出新的期待。二、综合实践活动课程教学方式(-)方法指导型现在的综合实践教学中，教师在指导学生实践过程屮缺乏一定的专题讲座、方法指导。所以，综合实践活动中，老师指导学生怎么写总结报告，资料的收集和其他相关方面。在宏观方面，老师实践Z前进行的指导就是方法指导型，主要是丰富学生的知识技能。方法论的指导也不是空洞

7、的讲解，而要结合具体案例让学生掌握实际运用的方法。(-)引导操作型主要综合实践活动的过程中，老师通过提出问题引导学生在实践过程中进行观察，结合老师的操作演示进行操作引导，最后得出结论。在综合实行活动领域这方面主要是手工实践。引导操作型的教师指导特点表现为⑶：注意制作步骤的标准化，学生在教师示范的过程川，虽然有学生在经历和感觉的过程中，但要避免编程操作，缺乏创新。在学生操作Z前，教师甚至有更快的解决问题的方法，这是为了提高活动的效率，但在探索过程中逐渐抹杀了学生的探究兴趣。在老师的指导下，主动提出问题，通过问题层层递

8、进引导学生在交流中收获实践信息，灵活运用所学知识，在实际操作屮进行运用，培养学生的手工实践能力。在教师的主导地位被削弱了，学生的积极性强化，有一定的主要地位，教师依然是活动的控制者，主导的活动过程。(三)探究发现型教师在实践活动中激发学生的探索兴趣，然后围绕主题讨论，产生主题指南，然后根据老师进行数据收集和分析提出要求，在整个实践过程中老师要给予支持和鼓励，