英语听说课课堂模式探讨

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1、英语听说课课堂模式探讨从一节英语听说课谈起摘要：根据广东省的高考改革《调整方案》，从今年（2011年）起高考英语将把口语和听力合二为一，变成英语听说考试。在这个大环境下高中英语教学又面临一个新的实际挑战:如何在课堂中训练学生的听说能力，提高听说考试成绩。本文从一节英语示范课的角度说起，就高考英语改革环境下高中教师如何开展比较有效的英语听说课做一探讨。以期寻找较为合适的高中英语听说课课堂模式，提高学生的英语听说水平。关键词：听说课模仿朗读三问五答听力复述一、引言2010年广东省的高考改革《调整方案》规定从今年（2011年）起，广东高考英语将把口语和听力合二为一，变成英语听说考试。这

2、个方案将沿袭已久的英语听力考试进行了一次可谓不小的改革。这也给战斗在教育一线的高中教师们一个新的课题：如何在教学中对学生进行听说教育。简单地说，就是如何通过平时的英语课堂提高学生的听说能力和水平，取得好的成绩。英语课是一门实践性很强的工具课程。教师应杜绝对学生进行单纯语言知识的传授和灌输，应结合他们的牛活实际和今后使用英语的需要，通过大量语言实践和有意义的语言运用，如围绕教材中的话题进行讨论、协作等活动，帮助他们掌握语言知识，提高言语技能和实际运用英语的能力（教学大纲，2000）o那么，怎样的英语听说课才更有效？本文以笔者的一堂英语听说示范课为观察对象就这个问题进行分析。探寻有效

3、的英语听说课堂模式。这节课是人教版必修五第五单元Firstaid（急救）中的听说课型。笔者在教材的编排上主要参考了高考的“模仿朗读-三问五答-听力复述”的考试模式。让学生对听说考试模式有个大致了解。有效教学的核心是有效学习（鲁子问，2010）o为了适应学生需耍，笔者对教学材料做了加工处理，使其适合学生的学习水平。此外，根据学生本身的能力，把“三问五答”简化为“三问三答”并与模拟朗读部分的素材结合在一起形成自然过渡。听力复述部分也不是直接要求学生复述而是转化为学生较为熟悉的听力填空题，最后要求学生通过小组活动复述摘要。各项活动层层相扣并用挑战、竞赛的方式进行，力求激发学生的积极性。

4、同时题目的设计也考虑了不同层次学生的学习需求，让不同层次的学生都有“听”与“说”的机会。可以说这堂课对如何进行英语课堂听说教学做了一个很好的尝试。二、教学步骤和教学过程描述1、对于这节听说课，笔者的教学步骤设计如下：（1）导入（2）单词预热，学生带读单词（3）模仿朗读（学生点评）（4）根据听说材料进行问答式对话（5）听短文填空练习（6）复述文段摘耍（7）布置作业笔者设计课堂任务时将全班同学分成五个小组，以小组为单位进行竞赛，组员完成任务为各自小组得分。分小组讨论不仅给学生提供了大量的口头操练的机会，而且是一个集思广益和互相学习的有效性过程，有助于培养学生分析问题和解决问题的能力，

5、有助于发展学牛的个性，提高其智力水平，培养他们的合作精神和合作意识(陆蕾，2011)。此外，从上面的教学步骤可以看出，这节课的设计与高考模式有一个良好的结合，比如填空练习，这就把以往的听力课跟现在的听说课良好地结合起来并形成良好的过渡。对于学生尽快适应高考模式有很好的润滑剂作用。2、教学过程描述在导入阶段，笔者提问已学过的急救的定义(Whatisfirstaid?)并要求学牛集体背诵。这不仅直接印证了要学的主题并对接下来对话中需要用到的急救的定义进行了一次很好的铺垫。然后给学生分好组，告诉他们必须面对挑战为小组得分。第二个阶段，笔者首先用电脑在白板上展示岀模仿朗读部分需要用到的一

6、些生词，先让学生进行观察。任务及单词如下：Readthefollowingwords.Payattentiontothestress(重音)andthechangeofthevoicelessconsonant(清辅音)・scrape[skreip]n./v.舌U，擦scratch[skraetj]n./v.搔，抓spill[spil]n./v.溢出，流minor「main。]adj.较小的，较少的，小delicate[Melikit]adj.易碎的，微妙的，精美的interfere[into^io]v.干涉，T预.case[i⑵v.缓和，安逸，轻易wrap[rasp]v.包，裹

7、sterile[*sterail]adj.无菌的，消过毒的此吋，笔者并不是像人多数老师一样教学生读单词。而是把教的任务交给了学生，让学生自愿担当小老师的角色带读。当学生跃跃欲试，处于想说出，想表达而又不得的愤J非境地时，教师才去启发、点拨、诱导(王北生，2001)o这样不仅激发了学生的兴趣而且能使笔者和学生注意到一些学生们可能普遍出错的地方。其实拼读单词很多成绩相对一般或较差的同学也能掌握，只是他们没有这个机会展示自己，把带读任务交给他们当然能够大大促进他们学习的积极性。第三个阶