大学英语听说课教学模式探讨

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1、为了确保“教学点数字教育资源全覆盖”项目设备正常使用，我校做到安装、教师培训同步进行。设备安装到位后，中心校组织各学点管理人员统一到县教师进修学校进行培训，熟悉系统的使用和维护。大学英语听说课教学模式探讨　　【摘要】本文基于改革和完善大学英语听说课，提高教学实效为目的对大学英语听说课的教学现状进行分析和反思，并提出应对策略。　　【关键词】大学英语；听说课；教学方法　　一、前言　　大学英语听说课教学是大学教育的有机组成部分，是我国非英语专业学生的一门必修基础课程。大学英语听说课教学通过培养学生语言输入、语言内化、和语言输出的能力进一步提高学

2、生的语言知识、文化知识、和交际能力。但随着各高校扩招，大学英语课堂人数增多，大班授课成为现状，学生在听说课上消极被动，聋哑英语现象依然存在。同时，英语教学中也存在不平衡的发展状况，读写课的课时普遍高于听说课，以笔者所在学校为例，读写课每周为三课时，而听说课仅一课时，这些都是我们实现全面提高大学生英语综合实用能力目标的绊脚石。因此，大学英语听说课教学需要反思和改进。　　二、大学英语听说课存在的问题为了充分发挥“教学点数字教育资源全覆盖”项目设备的作用，我们不仅把资源运用于课堂教学，还利用系统的特色栏目开展课外活动，对学生进行安全教育、健康教

3、育、反邪教教育等丰富学生的课余文化生活。为了确保“教学点数字教育资源全覆盖”项目设备正常使用，我校做到安装、教师培训同步进行。设备安装到位后，中心校组织各学点管理人员统一到县教师进修学校进行培训，熟悉系统的使用和维护。　　1、教师方面的原因。目前，许多高校的大学英语听说课上，教师采用传统的听力教学模式，即教师扮演放音者的角色，先将听力材料放一遍，然后对答案，最后再让学生对着文本再听听力材料。听完听力材料后，再进行口语练习，口语练习活动情景设计也大都与现实脱节，学生对听说的话题没有浓厚的兴趣，无法激发其运用语言交流的欲望。长期处于这样的单一

4、教学模式中，教师讲课缺少激情，学生也习惯于被动地接受知识，缺少主动性和独创性，再加上语言环境氛围的关系，运用英语的动机不强，课堂教学效果一般。　　2、学生方面存在的主要问题。在大学英语听说课堂上，教师是课堂的组织者，也常常扮演着“按键人”的角色，学生长期处于消极被动的学习状态下，无法发挥其主观能动性，很难实现自主学习的目标，因此容易产生心理压抑及枯燥感，从而逐渐失去英语学习的动力。另外，听力课堂上，老师通常按照全班同学的整体听力情况进行教学安排，有些学习差的学生因为听不懂听力材料，尤其是一些来自乡村的学生，会跟不上教学进度，而听力水平高的

5、学生又会觉得课堂上学到的东西太少。除这些问题外，很多学生学习大学英语的动力就是通过四、六级考试，在这种影响下，很多大学英语四、六级培训班也应运而生，而不少学生认为，对于考试，似乎上培训班更有针对性、提高更快，至于口语应用能力，因为不是考试范围，因此也并不重视，所以学生的口语能力在课堂上也很难有提高。为了充分发挥“教学点数字教育资源全覆盖”项目设备的作用，我们不仅把资源运用于课堂教学，还利用系统的特色栏目开展课外活动，对学生进行安全教育、健康教育、反邪教教育等丰富学生的课余文化生活。为了确保“教学点数字教育资源全覆盖”项目设备正常使用，我校

6、做到安装、教师培训同步进行。设备安装到位后，中心校组织各学点管理人员统一到县教师进修学校进行培训，熟悉系统的使用和维护。　　3、听力教材等其他的问题。尽管目前大学英语听力教材种类繁多，但是很多教材容量有限，内容滞后，材料录音不够生活化，听起来很难引起学生的兴趣，并且听力后设置的相应情景对话不够贴切大学生的生活，使学生感到很难学为所用。学生无法从这样的教材中了解当今世界经济文化方面的最新发展。学生对教材缺乏兴趣直接降低了课堂的教学效果。除此以外，目前许多高校听力课时都为每周一至两个课时，这样有限的课堂教学时间很难满足学生提高听力水平所需要的

7、最基本的时间要求。　　以上存在的这些问题，也给大学英语听说教学改革指明了一些方向　　三、提高和改善大学英语听说课之策略　　1、教学理念。英语的基本技能听、说、读、写中，听和读被视为是被动的、接收型能力，而人们运用语言传递信息则是主要通过说、写两个途径，说和写被看作是主动的、表达型能力.因此，在教学理念方面，任课教师应将培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力作为大学英语的教学目标，而不是单纯的培养学生具有较强的阅读能力和写作能力。在实施方面，要将传统的听说课程改革为集视、听、说、辩为一体的可以让学生活学活用的实践课，引导学生培养对英语听说

8、的兴趣，充分调动其主观能动性，改善教学效果。　　2、教学过程。确立了正确的教学理念后，另一个重要的环节就是教学过程的实施。在大学英语听说课的教学中，教师如何有效地实施教学过程对于提高课堂教学效