英语高初中衔接

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1、抓好衔接培养习惯——提高普高英语教学质量的尝试高中英语教师我校是一所普通高完中，所收学生的英语基础普遍很差；语音不准，语法知识基础薄，词汇量少，阅读能力差，听力几乎为零，而且学习习惯不好、方法欠佳。面对这种英语基础的学生该如何进行教学是个很棘手而又值得探讨的问题。以前，我利用半学期至一期的时间复习初中内容，后来我采用减慢高中教学进度，边上新课边复习初中知识的衔接教学方法，两者比较，后者优于前者，因前者有很多弊端，一是学生有炒陈饭的厌烦感；二是造成教学任务与时间的矛盾；三是仍存在高初中脱节的问题。后者除可避免这些弊端之外，关键还在于它是逐步渗透，逐步衔接，前后联系，这样学生易于接受

2、，效果很好。我还在进入高一新教材教学之前，先进行模底，弄淸学生在语音、语法、词汇、阅读、听说方面存在的问题，按照阶段侧重的原则，制定一个衔接计划，落实在高一第一学期的教学内容之中，加强计划性、目的性、针对性、实效性。对高初中的衔接，我主要从学生的基础知识和学习习惯入手的。一、抓好基础知识的衔接一）语音复习:据我多年统计我校历届高一新生对读音规则、重音、连音、语调等不同程度地存在问题，发现读音含糊不清的占50%左右，句子重音、连音不会的占60%左右，语调不会的占40%以上。针对这些问题，我采用归纳、范读、听录音练习等方式进行复习，如教高一Unit1,Lesson1中“partner

3、”一词时，一可归纳和“er”的读音规则，二让学生找出初中有关“ar”和“er”的单词并注明读音。又如:Whichschoolwereyouatlastyear?DidyoupIayanygames?可以处理学生把特殊疑问句和一般疑问句的语调混为一谈的错误，可通过范读、听录音使之得以纠正。三是以训练等方式使学生得到强化。二)词汇衔接：无论初高中学生，英语成绩差的一个重要原因就是所记忆、掌握的词汇量很有限。为了帮助学生掌握词汇，我用反复归纳，对比，检查的方法。一方面我教导学生从同义词、反义词、一词多义、词型相似，词性不同等方面入手。如："correct”要求同学写出同义词，反义词，并

4、适当补充。又如：教“practice(n)”时，要求学生注意写“practise(v)"时在词型和词性上的不同和用法，并且要求学生注意归纳、总结类似情况。同时教给学生一些记忆词汇的方法。如：归纳记忆法、语音记忆法、滚动记忆法、理解记忆法(我又称它为语景记忆法)等。三)语法知识衔接:语法知识的衔接，可以采取专题讲座或新旧联系的方式进行。如：简单的词类，句子成份的划分等可以用专题讲座的形式，其它难一点的可以采用新旧联系突出重点的方式进行。如在Unit8Lesson30中有：Atleast450yearsagocornwasbroughttochina。By1555ithadaIrea

5、dybecomeimportanthereo我利用这两句，除复习、讲清过去时，过去完成时的用法之外，并从时间状语的不同等方面加以区别，还采用图文配搭使抽象的知识直观化。Hehadstudiedlawforfouryearsbeforeheworkedin1993.过去的过去hadstudied现在四）听说补缺：我校进入高一的学生，绝大多数听不懂基本的课堂日常用语，害怕开口，在语音、语调、语言流畅等方面存在不少问题。刚开始一些同学由于听不懂简单的日常用语而对上英语课产生畏惧心理，不想上英语课。而听说能力又是英语教学的基本要求，针对这一问题，我想了一些办法：一是专项的日常用语听说训练

6、；二是对“Dialogues”采用师生表演的形式进行教学；三是对“Reading"采用缩写，想象扩写，一个学生口述，其他同学听，并要求指出其中错误的方式进行；四是老师在黑板上写重点词语，由学生依据所提供的词语口述；五是先由学生朗读，再听录音，对照比较纠正错误；六是每周一至二次日常用语对话表演等等。经过半年时间，通过这些方式的听说补缺，学生英语综合能力有明显的提高，学生能较流畅地表达且语病很少，绝大多数能听懂老师的英语讲课。二、习惯培养：学生成绩是否优良，学习习惯是个重要的因素。为培养学生良好的学习习惯，我主要从以下几种习惯入手。一）预习习惯的培养：学生预习习惯是自学能力的基础。学

7、生预习内容主要包括生词、朗读、缩写、口笔头复述、提出难点、归纳要点、记忆。我在学生们的课余时间上提出建议性的要求，早晨朗读生词、句型或记忆，晚上缩写，提出难点，归纳要点，写出听课提纲或听录音。二）使用字典的习惯：我要求高一新生每人或同桌两人一本词典。据了解很多学生没有词典或不会正确使用词典，比如有的学生对生词不认识就查词典，有的学生在查词典时只看读音，不管词性，不管与本词义以外的词义，不管该词语与其它词语组成的词组等等。针对这种不良习惯，我利用课内外时间加以指导培养，对重点词语，