苏教二年级下识字5

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1、学校：龙小年级：一年级班级：3班人数：52学科：语文课题：识字5教时：第1课时教师：胡芝芬一、教学目标：1、根据拼音，学会正确认读7个生字，认识一个新偏旁“雨字头”；正确认读4个二类字，组词辨析多音字“了”。2、能有感情地诵读韵文，并借助图画理解字词；在诵读、说话训练中感受夏季的特点，体会夏H情趣。3、能认真地书写“夏、雷”，做到端正、美观。二、教学重难点：重点：识字、写字。难点：能有感情地诵读韵文，并借助图画理解字词；在诵读、说话训练中感受夏季的特点，体会夏日情趣。三、制定依据：1、教材分析：【单元整体概述】本单元有4课识字，分别采用了词串识

2、字、看图会意识字和转转盘识字这三种形式，其中识字5和识字6属于词串识字，词串识字这种形式借鉴了传统识字教材的呈现方式和古典诗词的艺术手法，将意思相关的词语集中在一起，分别看，是排列整齐的几组词语；整体品，则意义关联。读之，押韵上口，便于记诵。这种新的韵文识字形式，极大地拓展了识字教材的教育功能。其屮三课围绕“夏天”这一主题，让学生感受到夏天和夏夜的美好。识字7则通过看图会意识字，了解了团结力量大的道理。在教学时，应做到以下几点：1、看图感知，建立表象。可以通过指导学生观察插图，初步了解相关形彖或事物。2、利用已有经验，自主识字。发挥学生学习的主

3、动性，利用已经裳握的识字经验，自学生字，做到看清字形，读准字音。3、图文对照，形成联系。指导学生将词语跟插图比照，建立词语跟具体形象的联系，初步形成概念。4、整体诵读，想象入境。词串的生命在于“串”，即是一个有一定情境的整体。教学中要注意引导学生通过反复诵读，感受词串整体的情趣和意境，努力建立起立体多维的“内心视象”，切不可断词断句，破坏韵文的韵味。【单篇教材解读】课文围绕“夏天”，将12个词语按照一定的联系排成4行，隔行押韵，分别介绍了夏季特有的气象、瓜果、昆虫和小动物、花卉，易于诵读。课文配有插图，为学生了解夏季特点和识字识词创设了情境，使

4、识字识词和认识事物结合起来，极富生活气息和童趣C2、学生分析：由于教学本课时还没有到夏天，学生对于夏天的印象可能仅限于“炎热”上。在教学过程屮，要充分发挥多媒体课件的功能，讣学生感知夏天的情景，了解夏天的水果、动物和花卉。尤其是“台风”一词，仅听声音可能还不能感受到台风的猛以及英带来的危害，可以让有生活体验的学生作一些简单的介绍，让其他的孩子对台风有所了解。学生在学习《识字1》的基础上，对于《识字5》每行韵文的特点基本已经了解了，因此在教学屮,以学生的生活为起点展开教学，利用多种方法认读生字，进行相关的说话训练，并引导学生通过反复诵读，感悟夏天

5、的特征，同时强化识字写字与学习意识的培养。四、教学具准备:教学过程教师活动学生活动设计意图课前谈话：小朋友们，春天己经来到我们的身边，谁能朗诵与春天有关的古诗。课前2分钟：在老师的带领下背一背与春天有关的古诗。一、创设情景，激发识字的兴趣1、小朋友们背诵了这么多首古诗，春姑娘听了非常高兴，给小朋友们送來了一幅画（出示课文插图），春姑娘想考考大通过复习，唤起旧知，又通过看图，家：这幅图画的是哪个季节呢？3、同学们观察得很仔细，夏姐姐听了后非常髙兴，她来跟我们打招呼了：“同学们好，我是夏姐姐”，你们也一起来跟她打声招呼吧。5、刚才小朋友所找到的夏天

6、正藏在识字5中呢，我们一起到课文中去找一找、认一认吧。（板书：识字5）2、你是从哪儿看出这是一幅夏天的图画呢？（指名说）（我认为这是……，我从图上看到了……o）4、打招呼，并识记“夏”。创设问题,激发学生的求知欲，使学生处于兴奋状态后，提出不同层次的学习目标，使学生人人明确学习目标。二、自读课文，自主识字（二）检査自读情况（一）自学要求：请把书打开到74页，借助拼音，读准韵文。（学生自读、同桌互读、正音）1、请四个小老师分行读韵文给大家听一听？其他同学当小评委专心倾听，听听他们字音读得准不准？2、指导从音准、节奏上进行评价。3、齐读。给了学生充

7、足的认读时间，做到读准字昔，为品读韵文做铺垫。三、品读韵文（-）指导学生观察每行韵文的特点（二）指导学生分行品读2、交流：第一组：夏天台风雷雨（2）夏天不但很热，而且还多变，俗话说“夏天的天气就像小孩的脸。”说变就变，刚刚还是阳光灿烂，转眼间就刮起了大风。（3）台风又带來了一位好朋友，大家听：（出示课件）出示词语：“雷雨S（雷雨会边打雷还伴有闪电，下雷雨的时候，小朋友千万不要在大树底下避雨，会遭到雷击。这种雨一般來的快，去的也快，雷雨过后，天气晴朗，太阳一出來，天空屮还会出现一座彩桥。）发现第一行介绍夏天的气象、第二行介绍夏天的水果、第三行介绍

8、夏天的昆虫、第四行介绍夏天的花。1、同桌合作：选择自己比较感兴趣的一行韵文与同桌交流，例如喜欢水果的，可以介绍这些水果的形状、颜色、味道等。（1）学生