小学数学教学与学生生活融合的初步研究

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1、小学数学教学与学生生活融合的初步研究当前我们的数学课程改革I•分重视数学与生活的融合，强调“从学生的已有经验岀发，讣学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程”。因此数学教学耍紧密联系学生生活实际，从学生的生活经验和已有知识背景出发，创设生动有趣的情境，引导学生主动进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动，从而掌握基木的数学知识和技能、数学思想和方法。然而数学学科的自身特点和部分教师的教学模式导致了它趣味性的缺乏，影响了数学教学的质量。究其原因是：课木屮的数学是客观世界屮最基木、最常见的数学

2、知识，它是从生活中提炼、概括出来的，大部分教例是没有具体的生活情境的，以程式化的形式呈现在课木中，知识既抽象又枯燥乏味,再加上教师是纯粹地教“教材”，把教材作为范木，照木宣科地传授灌输给学生，学生是被动的接受，很难体验数学知识的现实性、有意义、有价值。一.数学源于生活，用于生活1.数学源于生活苏霍姆林斯基指岀，教师在教学中如果不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，而只是不动情感的脑力劳动，就会带来疲倦。因此，我们的教学应该营造-种轻松愉快的情境，使学生乐此不疲地致力于学习。数学离不开生活，生活中处处有数

3、学。在教学中，以教材为蓝本，注重数学与现实生活的联系，创设轻松愉快的教学情境。现实的学习情境，可以激发学生学习数学的兴趣，充分调动学生学习的积极性和主动性，诱导学生积极思维，使其产生内在学习动机，并主动参与教学活动。心理学研究农明：比起现实情境来，幻想的情境更能激发学生丰富的情感,给他们带来深刻的内心体验。儿童最富于想象和幻想，儿童的世界最是千奇百怪、色彩斑澜。儿童感兴趣的“现实生活”，成人常常不可理喻，就像教材中的“小兔采蘑菇”、“青蛙跳伞”、“小蜜蜂采蜜”等，我们认为不合逻辑常理，孩子们却兴趣盎然。因此，我们需

4、要保有一颗纯真的童心，善于从儿童的生活经验和心理特点岀发，努力避免成人化的说教，这样，才能捕捉到一幅幅令他们心动的iffliffi,设计出一个个可亲可近的情境。例如教学“比一比”通过学生喜爱的卡通形象蓝猫邀请大家参观客厅来导入新课，学生兴趣盎然；引导学生发现猫大哥客厅里的数学秘密，学生兴趣高涨。2.数学用于生活新课程强调人人学有价值的数学，人人学有用的数学。因此，数学学习必须加强与生活实际的联系，让学生感受到生活中处处有数学。数学只有冋到生活中,才会显示其价值和魅力，学生只有回到生活屮运用数学，才能真实地显现其数学

5、学习水平。这一环节充分利用学生已有的生活经验，把所学的知识应用到生活中去，解决身边的数学问题，了解数学在现实生活中的作用，从而使学生体会到学习数学的重要性，学而有用的喜悦感，数学与生活的联系得到了最好的体现。使学牛感受数学与生活的密切联系，能运用生活经验对有关的数字信息作出解释并初步学会用具体的数描述现实世界中的简单现象。一年级的小孩了止如他们在课堂上所说的那样，“我学会了数数，上次家里来了好多客人，我就知道摆多少双筷了了”、“我学了加减法，就可以帮助妈妈上街买菜，不会算错钱了”。可见,新教材在培养学生数感和应用意

6、识，培养学生的口理能力和劳动意识，体现学习有价值的数学等方面取得了初步的成效。总之，数学离不开生活，生活中处处有数学，它來源于生活乂应用于生活。來于生活、归于生活的知识才是有价值的知识。把数学与生活联系起來，使学生在不知不觉屮感焙数学的真谛。二、培养学生学习数学的兴趣“兴趣”是孩子各种创造力，求知欲的原动力，只要孩子对某种事物发生兴趣，就会无止境地去追求、去实践、去发展。在数学教学中，我们休会到，凡是能积极、主动地参与获取知识过程的学生，他们学习数学的兴趣浓厚，求知愿槊强烈,数学素质会得到较快发展。因此数学教学必须

7、从转变学牛的学习态度、学习情感入手，使学生由机械、被动学习转变为创造、主动学习。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”学生的知识和能力只能来源于自身的学习活动。打破上述僵局，培养学生学习数学的兴趣，引导他们自主发展，是培养学生具备各方面能力的需要。1.以“爱”去保护学生学习数学的兴趣心理学家指出：胆怯和过分口我批评的心理状态是妨碍创造的最危险的敌人，而勇敢和自信是创造个性中最重要的特征。在教学中，首先教师要转变观念以学习活动的组织者、引导者、参与者的角色参与到学生的学习活动之中，从而营造宽松、和谐的课堂氛

8、围，给学生以心理上的安全感。教师要充分尊重和信任学生，把他们看成知识的主动探索者，创设和谐的氛围，帮助学生树立自信心，促进学生积极主动地学习。给学生关爱，就是增强他们学习兴趣、学习信心，提高学习效率。因此，在教学中教师应该努力做到尊重学生的杲见、宽容学生的误见、鼓励学生的创见。鼓励他们独立思考，善于持赞赏的态度止确地评价学生，以表扬、鼓励为主，使学生感觉到如