小学数学概念教学有效性的研究

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1、“小学数学概念教学有效性的研究”课题研究报告Xx镇中心小学一、本课题的提出背景：数学课程标准指出，数学教学中应加强对基本概念和基本思想的理解和掌握，对一些核心概念和基本思想要贯穿数学教学的始终，帮助学生逐步加深理解。通过良好的数学概念学习促进学生从具体形象思维发展到抽象逻辑思维、进一步培养数学能力；通过有效的概念教学，使学生顺利地获取有关概念。在新课程标准下，优化数学概念教学,对提高学生学习数学的兴趣，发展学生的思维能力，提升学生的数学素质都有极其重要作用。结合近几年来的课堂教学进行分析调查，发现在小

2、学数学概念的教学中目前概念教学存在的问题主要表现在：比较忽视概念的形成过程，往往把一个新的概念和盘托出，让学生死记硬背法则、定义；比较忽视概念间的联系，许多本来是有联系的概念，却分散、孤立不成系统，不能帮助学生形成良好的认知结构；比较忽视概念的灵活应用。基于对以上现象的认识和思考，就确定了这个研究项目：《小学数学概念教学有效性的研究》。本课题研究的意义旨在使学生在获取数学知识的同时，进一步培养各种数学能力。二、本课题的研究目标、内容。本课题通过研究影响小学数学概念教学有效性的因素，探究出小学数学概念教

3、学有效教学策略，构建出小学数学概念教学模式，并通过课例研究构建有效数学课堂教学的评价标准。实验的预期目标主要有：1、教师围绕课题研究、学习、思考与实践，达到对概念教学目标制定的有效性。2、通过实践研究，探索出对概念教学的教材处理方法，达到对概念教学的教学设计有效性。3、从概念的形成、概念的巩固、概念的应用等方面入手，提高概念教学教、学方式与方法运用的有效性。三、本课题实施过程（一）、准备阶段1、实施步骤及目标通过调查分析，搜集数据，制定课题方案，申报课题，并学习有关文献资料。2、资料的收集在确定了课题

4、后，课题组成员从网上和教育教学杂志中对概念学习的文本资料进行收集和学习。学习了：《小学数学概念教学》（陈幼民，上海教育出版社），《小学数学概念教学的优化策略》（李星云，南京师范大学）《数学教育心理学》（曹才翰，章建跃，北京师范大学出版社）《数学课程标准教师读本》（叶尧城，向鹤梅，华中师范大学出版社）《小学数学课堂的有效教学》（刘加霞，北京师范大学出版社）等关于概念教学的书籍及文章。3、原因的分析（1）概念教学的目标定位失当。有的教师认为讲清概念，就是讲清课本中的一些定义或者名词、术语，满足于使学生记住

5、，甚至熟背这些定义或者名词、术语。学生对学习数学概念的目的不明确，对数学概念的掌握不牢固，不善于应用。（2）概念的形成缺乏有效引导。在演绎概念的教学中，教师往往采取"老师带着学生小步走，学生按照老师的思维慢慢走"的引导模式。在分析以上原因后，课题组成员认为：以"抓牢重点字词习得概念就行了"的理念左右着策略的运用，这个主要是教师的思想和理念的问题，所以就把课题的研究的重点放在探索"概念教学各个环节"的策略探索上，以提高概念教学的有效性和合理性，从而提高课堂教学效率。（二）实施阶段：实施步骤及目标：首先实

6、施课题研究实验，开展实验研究数学概念教学。接着调整实验方案，进行阶段小结。行动方案：通过对教材的分析归纳出概念教学的课堂结构模式。根据方案实施步骤，我们组内成员对现行教材的概念编排内容及特点进行了整理与分析，并按四大学习领域分类。我们发现，与原来的旧教材相比，新教材对概念的编排更加淡化，很多概念都已隐去不谈，很多概念只是以小精灵提问的形式出现，但教材中特别强化在情境中认识、理解概念，让学生通过动手操作、合作讨论等形式自主探究概念的意义。通过对五年级数学教学中所出现的概念的产生背景研究，探索出对概念教学

7、的教材处理方法。研究出"概念的引入、概念的形成、概念的巩固、概念的应用"概念教学的基本模式，再进行实践操作来验证。（三）总结阶段实施步骤及目标：全面总结，撰写报告，整理资料，撰写论文,总结及交流经验。四、本课题研究的成效（一）本课题的研究成果：经过大半年时间的实践研究，本阶段课题组成员对研究资料进行了分类整理。并根据课题的实施中积累的经验撰写成教学论文及教学反思。（二）小学数学概念教学有效性的教学模式研究小结1、激发心理需求，导入概念。数学概念的引入，是学生能否学好概念的关键一步。引出新概念的过程，是

8、揭示概念的发生和形成过程，而各个数学概念的发生形成过程又不尽相同，不同的概念引入的方法就不同。教师必须根据各种概念的产生背景，结合学生的具体情况在教学中不断反思，探究、选择各种有效的形式，在课堂一开始就紧紧抓住学生的注意力，激发学生的求知欲，唤醒学生的思维，使学生以最佳状态参与教学活动，从而达到事半功倍的教学效果。2、根据认知规律让学生经历概念形成过程。所谓概念形成，是指学生从许多具体事例中，以归纳的方式概括出一类事例的本质属性，从而获得概念的一种形式。