课堂中的数学与生活

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1、课堂中的数学与生活五小邓荣辉数学来源于生活。在小学数学中如何将人类认识的知识的过程简单、有效地展现在学e面前，让学e亲身感悟到数学知识的来龙去脉，是学生牢固掌握知识的前提条件；同时，学生在学习感悟数学知识的过程中，积极进行探究、思考，是培养学生学数学、用数学能力的源泉。在以往的小学数学教学中，教师非常重视数学知识的教学，而忽视了数学知识与学生的实际生活的哪些联系。学生学会了数学知识，却不会解决与之有关的生活实际问题。造成了知识学习与知识应用的脱节，感受不到数学的趣味和作用，从而对学生的实践能力和创新能力的培养不利。新课程标准明确提出：“要重视从学生的生活经验和已有的知识中学习数学、理解数学

2、”。因此我认为要从学生的生活实际出发，通过创设情境，使枯燥的数学趣味化、生活化。让学生体验数学并不枯燥，数学就在我们身边，从而使学生建立学好数学、会用数学的信心。小学生的生活经验尚小，但教师有意识的引导，采用有效的小策略，必然会有事半功倍的效果。现从以下几个方面进行简单的探讨。一、捕捉生活现象，创设生活情境，引入新知。例如我在教学五年级数学“最小公倍数”这一内容时，我是以故事的形式进行引入的，故事的内容是：“从四月一日起，小兰的妈妈每4天休息一天，爸爸每6天休息一天，他们打算等爸爸妈妈休息时,全家一块去公园玩。（准备一张四月份的日历）那么在这一个月里，他们可以选哪些口子去呢？你会帮他把这些

3、口子选出来吗？”学生相互讨论后，在小组内分工合作来解决这个问题，女同学找小兰妈妈的休息FI,男同学找小兰爸爸的休息日，然后再把两种结果合起来对照一下，就可以很快地找岀小兰爸爸和妈妈共同的休息日了。这样以故事的形式提出生活中的问题，为学生提供了一个“公倍数”的实体模型，通过这一过程，不仅能帮助学生借助生活经验理解数学知识，同时也能让学生感受到数学与生活的联系，体会到数学源于生活有高于生活的特点。二、呈现生活画面，解决问题。在日常教学中，教师要善于引导学生观察生活中的实际问题•感受数学与生活的密切联系，拓展学生认识数学，发现数学的空间，重视学生对数学体验的积累。课堂中学生的展示形式多样的。例如

4、，教学厘米、米等长度单位时，可以从比高矮实际事例入手，以小组为单位进行合作学习，让学生明白了长度单位对于精确测量的意义,再让学生通过测量工具认识这些长度单位.然后动手测量图钉的长度、食指的宽度、书本长度、平伸两臂的长度、黑板的长度、教室的长度等。这些知识是学生喜闻乐见、易于接受的，在不知不觉中学习了数学，让学纶深切的体会到了原来数学就自己的身边,身边就有数学，数学不再是抽象，枯燥的课本知识,而是充满魅力与灵性•与现实生活息息相关的活动。同时也增强了数学的亲和力，激发了学生学习数学的积极性和主动性，使课堂教学焕发了生命的活力。三、设计生活情境，开展演练。在教学“用字母表示数”时，由于概念比较

5、抽象，学生不易理解。怎样才能让学生明白一个字母可以表示任何一个数呢？我想到了前两天我们班发生的一件拾金不昧的事，于是我设计了一个这样的情境，王丽同学在学校的操场上捡到了一些钱，于是写了一个“招领启示”,内容是：“五（2）班的王丽同学昨天上午在学校操场上捡到了人民币若干元，请丢失的同学尽快来我们班认领。五（2）班9月15Ho当老师问到这则招领启示哪儿写得好时，同学们知道是“若干元”，因为如果告诉了丢失多少元，有人可能会冒领。这时问到这“若干元”表示多少钱呢？同学们纷纷发言了，有说表示1元、5元、25元的，最后大家一致认为“若干元”可以表示任何数，不管拾到多少钱都可以用“若干元”来表示。同时领

6、悟到“若干元”可用x表示，还可用a、b等字母表示。通过对“若干元表示多少”的这个问题的讨论，课堂气氛达到了高潮。既顺利地突破了难点，又激发了学生的学习兴趣。让学生明白了“数学源于生活，又服务于生活，生活中处处有数学。四、返回生活天地，学以致用。学习数学最终目的就是要把学到的知识应用到实际牛活中去。学生回家以后不喜欢做作业，我就设计贴近学生生活的课后作业，学了《24时记时法》后，让学生以“XXX的一天”为题，用24时记时法制作一张作息时间表，用来记录爸爸妈妈一天的活动或自己在校一天的活动，并写岀记录体会。对于贴近生活的作业学生都很感兴趣，能让学生在小课堂学习中，体会到在大社会遨游的无穷乐趣。

7、数学即生活，只有数学教学紧密地联系生活实际，学生才能感受到数学在牛■活中的强大作用和无限魅力。