浅谈数学课堂中的生活问题

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1、浅谈数学课堂中的生活问题　　摘要数学，在日常生活中运用的非常广泛。但现在学生的很多数学知识都是从书本上搬到脑子中，不能灵活运用，很少想到在实际生活中学习、掌握、运用数学知识。文章就在教学过程中如何创设良好的学习环境，让生活问题走进数学课堂谈几点自己的建议。　　关键词数学教学；生活实践；学习兴趣　　早期数学主要是作为一种实用技术或工具，广泛应用于处理人类生活及社会活动中的各种实际问题。主要体现在食物、牲畜、工具以及其它生活用品的分配与交换，房屋、仓库、沟渠等的建造。所以，数学来源于生活，又应用于生活中。　　曾有这样一个故事：一个教授问一群外国学生：“12点到1点之间，分针和时针会重合几

2、次？”那些学生都从手腕上拿下手表，开始拨表针；而这位教授在给中国学生讲到同样一个问题时，学生们就会套用数学公式来计算。由此可见，我们的学生数学知识都是从书本上搬到脑子中，不能灵活运用，很少想到在实际生活中学习、掌握、运用数学知识。　　我们在教学过程中如何创设良好的学习环境，让生活问题走进数学课堂？谈几点自己的看法：　　一、注重生活经验，培养学生运用数学知识的能力　　生活经验是儿童数学学习的重要资源。尊重和承认“生活经验是儿童数学学习的重要资源”4，可以有效地帮助教师改变自己的教学方式，从而促进学生学习方式的转变。如果对学生已有的生活经验不能正确地加以分析，也许就很难准确地把握住学生学

3、习的“起点”，教学很可能会回到“灌输”的老路上去。着力实施一种“基于生活经验的数学教学”，也正是数学课程改革的核心理念之一。有这样一个教学案例：三年级数学单元测验的一道填空题，在括号里填上合适的单位名称。黄瓜长约3（）。有些同学填写的单位是“厘米”，而且不是少数。老师不假思索地将这样的选择判为错：一根黄瓜怎么可能只有3厘米长呢？“老师，黄瓜长约3厘米为什么错了？”试卷刚发下去就有好几个学生围着老师问。“你们见过黄瓜吗？”老师觉得挺奇怪，就试探着问了一句。小家伙们一听都急了：“我们经常吃黄瓜呀！”“那它有多长呢？”“我们家拌的黄瓜是大约长3厘米呀！”一个小家伙一边说还一边用手比画着。原

4、来他们见到的是餐桌上的黄瓜片，聪明的老师没有贸然地去否定他们。第二天，老师带去一根黄瓜，孩子们的困惑也便迎刃而解了。苏联教育家阿莫纳什维利曾说过：“儿童回答老师提问的精确性，主要取决于儿童经验的逻辑性，而不在于事物本身的逻辑。”学生说黄瓜长约3厘米，刚开始老师以为学生是没有建立起1厘米1分米的正确表象。其实，不是这样的。学生填“厘米”是基于他们特有的生活经验，他们见得最多的便是餐桌上的黄瓜片儿。如果问题说清楚是“一根黄瓜”也许好些。尊重学生的经验既包括那些正确的经验，也应该包括那些片面的、甚至错误的经验，教师要做的是帮助学生去伪存真、去粗取精。　　二、注重生活实践，培养学生发现数学问

5、题的能力4　　为了让学生在学习数学知识的同时，初步接触和逐渐掌握数学思想，不断增强数学意识，就必须在数学教学过程中加强实践活动，使学生有更多的机会接触生活和生产实践中的数学问题，认识现实中的问题和数学问题之间的联系和区别。例如，在教学“利息和利率”这一课时，可以利用活动课的时间带学生到银行去参观，并以自己的压岁钱为例，让学生模拟储蓄、取钱等活动，观察银行周围环境，特别要记录的是银行的利率。学生记的时候就开始产生问题了：“利率是什么啊？”“为什么银行的利率会不同啊……”对于学生的这些问题可以先不回答，而是表扬他们观察的很仔细，然后就让他们带着问题去预习新课。到上课的时候，由于是自己发现

6、问题，自己来解决问题，从而找到符合实际需要的储蓄方式，这样培养了学生养成留心观察周事物、有意识地用数学的观点去认识周围事物的习惯，并自觉把所学习的知识与现实中的事物建立联系。　　三、注重教学语言童趣化，激发学生学习兴趣　　教学语言是师生进行信息传递、情感交流的中介。把枯燥的数学和有趣的歌谣联系在一起，用编写的“数学歌谣”来激发小学生的数学兴趣并尝试让他们自己创作。例如在教学《年、月、日》时，教他们用一首歌谣来记忆12个月的天数：“一三五七八十腊，三十一天永不差；四六九冬三十天，平年二月二十八。”又如：在上《亿以内数的读法》时，将亿以内数的读法编成如下歌谣：“万级先，个级后，万级按照个

7、级读，后面加上万；每级末尾0不读，中间有0读一遍。”4结果学生对这节知识掌握得非常好。接着，在教《亿以内数的写法》时，尝试让学生自己编歌谣。结果学生们通过小组合作，你一言我一语，竟编出了许多种。通过歌谣的形式帮助学生解决学习数学难题，巩固记忆，这样学生不但乐于接受而且记忆深刻。　　总之，数学问题解决的方法很多，他们之间既有联系也有区别，教学中教师应该结合生活实际，抓住典型事例，教给学生思考的方法，让学生真正体会到数学学习的趣味性和实用性，这不但有利于学生学