课堂中的“数学味”和“生活味”

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1、课堂中的“数学味”和“生活味”《数学课程标准》强调数学教学要紧密联系学生的实际，从学生的生活经验和已有知识体验出发，创设生动、有趣的情境，引导学生通过观察、操作、实践、归纳、类比、思考、猜测、交流、反思等活动，掌握基本的知识和技能，学会从数学角度去观察问题、思考问题，以发展思维能力，激发学生对数学的兴趣，增强学好数学的信心与愿望，体会数学的作用，从而学会学习，生动活泼地投入数学学习.下面，我就如何把生活引入数学课堂浅谈我自己的想法和做法，分享给同行的同时，更希望得到同行的批评与指正，进一步提高我的教育教学能力.　　一、创设课堂的情景，

2、情景生活化　　所有数学知识的学习，都力求从学生的实际出发，以他们熟悉或感兴趣的问题情景引入学习主题，并提供众多有趣而富有数学含义的问题，以展开数学情景探究，这将有助于展开数学与现实及其他学科的联系，突出“数学化”的过程.如：在认识大数目时，要为现实提供丰富的现实背景，使学生在真实的情境中获得感受和体验，让学生说出比较大的数的情境.可以有如下生活情景：“估计一个操场大约能站多少人；一个剧院大约容纳多少人；看一段足球赛的录像，感受一个体育场有几万人，一万人大约有多少；如果一个班４０人，一所学校２０个班，全校学生在一起做早操要多大的操场，一

3、万人大约有多少个班？多少所学校？”这样一些具体的，与学生生活实际密切联系的活动，可以使学生对数，特别是对较大的数形成一个鲜明的表象，并且在遇到相似的情境时，在头脑中就会有一个具体的参照物.再如我在进行“数轴”教学时，我又举了一个生活中数学探究例子：“有一座三层楼房不幸起火，一位消防员搭梯子往三楼去抢救物品，当他爬到梯子正中间一级时，二楼的窗户喷出火来，他就往下退了三级，等到火过去了，他又爬上了七级，这时屋顶有两块砖掉下来，他又退二级，幸好没有打着他，他又爬了八级，这时他距离最高一层还有一级，问：这梯子有几级？”其实数学教学中情景生活化

4、的例子很多，如：对立体图形的认识可结合生活中包装盒、魔方、漏斗、足球等实物，轴对称图形可以联系生活中动植物、建筑物、手工艺品等形态结构，相似图形可结合大小张中国地图等.”当然，课堂情景创设还有数学人文情景的创设，如“勾股定理”、“一元一次方程”、“赵州桥”等.这些情景的创设可以激发学生热爱科学，热爱祖国的情感，从而产生一种内驱力.总之数学的课堂情景创设应选取生活中熟悉的景与物、人与事、学习与生活的实际来教学，让学生有亲切感.　　现代教学论认为：“在教学过程中恰当为学生创设学习知识的情景，能使学生自然获得知识和技能，并促进学生智能的发展

5、.”　　二、课堂设置问题，问题生活化　　在数学教学中，教师要不断地向学生提出新的数学问题，为更深入的思维活动提供动力和规划方向，使数学思维活动持续不断地向前发展.因此合适的问题情景成为诱发和促进学生思维发展的动力因素.那么对于初中学生来说，合适的问题情景主要是问题情景的生活化，下面我从三方面来创设合适的数学问题的生活情景.　　（一）在关键点上创设问题的情景　　课例“探索三角形全等的条件”　　如图：“小明不慎将一块三角形模具打碎为两块，他是否可以只带其中的一块到商店去，就能配一块与原来一样的三角形模具呢？如果可以，带哪块去合适？为什么？

6、”　　在课例中教师通过给出实际问题“如果可以带一块去，带哪块去合适？为什么？能否用已学过的知识加以证明”，引出数学问题，也就是把生活问题数学化，这是问题的关键点.　　（二）在疑难点上创设问题的情景　　课例“立体图形与平面图形”　　用多媒体展示１１种正方体展开的图形，并提问学生：为什么会有这么多种展开图形？同时展开一个正方体图形至少要剪几刀？在疑难点上创设情景，使学生产生了疑问.激发了学生探求知识的欲望，提高学生学习的积极性.　　（三）在学生的“最近发展区”创设问题情景　　课例“抽样方法的实际应用”　　“大家都知道，丢弃塑料袋是一种白色

7、污染，现环保部门要统计全国所有家庭一天内丢弃塑料袋的数目.环保部门把这个任务交给同学们，那么你将采用什么办法来完成？”老师提出的这个问题对于学生来说，原有知识是只会统计有限的、少量的数据，而这个问题所涉及的数目之大，使学生无从下手，从而引发学生探究“抽样方法”这一知识的欲望.　　三、作业布置上，生活数学化　　根据因材施教的原则，作业布置上不仅要有层次性，更要改变以往的基础知识原型题目大量训练的方法，而是在原有的基础上让学生走进生活，把生活知识从数学的角度去体验、去分析.同时走进新课程，理解教学目标：ａ.人人学“有用”的数学；ｂ.人人掌

8、握“必需”的数学；ｃ.不同的人学不同的数学.这都要求如今的教师在钻研好教材，授好课的同时，能在作业布置上，抓住初中生的心理特点（形象思维高于抽象思维）下工夫.让生活融入数学知识，提高学生分析和解决问题的能力，从而强化新课