谈谈数学情境设计中的数学味与生活味

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1、数学情境中的数学味与生活味太康县独塘一中王囯斌我国的改革开放逐步深入，我囯的囯民经济突飞猛进的向前发展，需要造就大批具有过硬的高科技人才，以适应实施“科教兴囯”战略决策。教育改革势在必行，但随着课改的深入，人们对数学情境设计日趋于相对注重实际问题的数学解释即“生活味”，而逐步淡化了数学概念的理解和记忆即“数学味”，让“数学味”失去了明晰的界定。中学生应该更注重数学基础知识和基本技能的掌握，那么，我们应该根据课程特征去把握和调整教学情境设计，使“数学味”浓于“生活味”，平常教学中教师要让“数学味”变为数学情境设计的原味，而“生活味”只是作为“烹饪”数学这道大餐

2、的调味剂。《数学课程标准》出来后，出现了许许多多的新理念，出现教学方法的多样性，踊现出很多新的教学模式，指导了广大一线教师进行课改。在新课改的大浪潮下，课堂教学发生了可喜的变化：教师与学生的地位发生了变化，学生主体作用得到进一步发挥，学习兴趣、积极性有了很大的提高，学生的学习方式有了很大的改变，应用更多的是自主学习与合作交流，充分体现了学生学习能动性。但我们也应看到：课改下我们的课堂教学也走进了一些误区，其中一点就是数学课上“数学味”的缺失。     传统的老师授课，学生听课式的教学方式不适宜激发学生的学习积极性。这点，在课程改革当中已经被人们所认识。所以在

3、教学的课程设计上，我们的教师都不同程度地采用了比较生动活泼的场景，以激发学生学习的热情，提高教学质量。当前，随着新课程改革的不断深入，数学课堂教学中，教师们都十分重视教学过程的活动化设计，尽可能为学生提供动手实践、主动探索和合作交流的机会，让学生在活动中建构知识，发展思维。和以教师讲授为主的传统教学相比，学生的学习更主动了，课堂更热闹了。但我们也发现，在活动与热闹的过程中，不少教师忽视引导学生进行数学思考，出现了为活动而活动的现象。反思这样的教学，如果活动化仅仅是为了课堂的热闹，为了学生学的轻松愉快，而忽视了学生在活动过程中的数学理解与思考，忽视了数学活动的

4、“数学味”，那么这样的活动又怎能促进学生的数学发展呢！现在教学当中，我们时常能看到这样几种过分的情境设计方式：   　　1、游离于数学内容之外的“包装”。　　教者把“创设情境”仅仅看作提高灌输教学效率的手段，而忽略了“情境”作为教学的有机组成因素，具有引导学生经历学习过程，发展学生数学素养的重要作用。对“情境”创设简单化地理解为“形象+习题”。如某教师在一节公开课教学中，一上课就绘声绘色地说：“小朋友们，今天齐天大圣孙悟空要和我们一起学习，你们喜欢吗？”学生的兴趣一下子提了起来，可后来却令人感到乏味：首先是孙悟空头像+复习题，其次是孙悟空头像+例题，再次是孙

5、悟空头像+巩固练习，最后还是孙悟空头像+总结。课堂上简单地附着个孙悟空的头像，就能叫情境吗？这种所谓的“情境”除了会分散学生的注意力，又有什么价值？其实，本来有趣的孙悟空出现有这样不伦不类的场合中也失去了他应有的“磁场效应”。　　2、枝节横生的“现实生活”。　　情境创设未能突出数学学习主题，导致课堂学习时间和学生的思维过多地被纠缠于无意义的人为设定。如教学“元角分”，教者安排了“8角钱可以怎样拿”的开放题，为了创设情境，教者这样教学：师：“小明从宝应给扬州的小朋友寄一封信，需要什么啊？”生：“需要一个邮局。”，“需要一个邮递员。”“需要一个贺卡。”。学生的回

6、答无论如何，都点击不到教者心中预设的答案，最后教者只好强行切入：“寄信要邮票，买一张邮票多少钱？”“8角钱。”“8角钱怎么拿呢？”绕了一圈，才提出早就要问的问题，这样绕圈子的所谓情境实在多余而繁琐。我们看到，许多时候，我们的老师还津津乐道于这样的“情境”，自以为是在培养学生的数学意识和应用能力，其实，既浪费时间，又窒息学生本该活跃的思维。　　3、不顾学生实际水平的“挑战性问题”。　　情境创设不符合学生的认知发展水平，任意拔高了学生对问题的兴趣程度。如教学“一笔画”问题，教师设计了一座居民小区平面图，让学生设计一个既不重复又不遗漏的路线。看上去，情境创设合情合

7、理，因为在成人的思维中，这样效率最高，自然也就是最优化的设计。但孩子却不这样想，为什么“既不重复又不遗漏”？他可能对此不感兴趣，至少在他没能理解其中的意义时，他是不会充分投入进去的。　　当然，我们讲了那么多，并不是认为数学教学中不需要这些情境设计的东西，实际上，良好的情境设计为提高数学教学的质量提供了相当大的保障。　　1、化枯燥为有趣，把数学教学融入实际生活，让学生在快乐中学习，在形象中了解。数学多为抽象、枯燥的，学生学起来感觉无味，这也会影响学生的学习兴趣。教师在教学中可以尽量将书本上的知识加以研究使之变为生动有趣的问题。如：有理数的加法这一节，我们可以用

8、扑克来替代正负数来玩游戏，红色的为正数，黑色的为负数