享受生活数学蕴味，让课堂灵动活力

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1、享受生活数学蕴味，让课堂灵动活力　　新的《小学数学课程标准》强调，在数学教学中要体现数学源于生活又应用于生活时特点，使学生感受数学与实际生活的联系。不仅要求选材密切联系学生生活实际，而且要求“数学教学必须从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，为他们提供观察和操作的机会”，使他们有更多的机会从周围熟悉的事物中感悟数学、学习数学和理解数学，体验到数学就在我们的身边，无处不在。同时标准中强调的“生活”是学生世界中的生活，学生的生活立足于现实，它不仅仅只是停留于学生的日常生话，不再囿于“三点一线”式（家长、学

2、校、老师）的日常生活，而是把数学和学生的实际生活紧密结合起来，将数学课堂延展到家庭、社会，同时将数学学科和其他所有学科联系起来，寻找到共鸣点。学生从数学中学会生活的知识，则是数学问题“生活化”；同时从生活中感悟到数学的知识，则是生活问题“数学化”。　　一、数学教材有生活的“味道”　　生活中形成的常识、经验是学生学习数学的基础。因此，教学中要重视学生数学经验的积累，在学习前提早让学生感受，这样就能有效激发学习数学的兴趣，培养热爱数学的情感。教师在教学过程。中应充分利用学生的认知规律、已有的生活经验和本班学

3、生的实际情况，对原教材进行优化组合。例如：“一个商店运来5箱热水瓶，每箱12个，每个热水瓶11元，一共可以卖多少元？”4直接引导学生对问题展开思考、采用对策、确定方法。你想怎样卖呢？学生通过激烈的小组讨论和交流后，得到这样几种结论：第一种：一个一个卖；第二种：整箱批发；第三种：几个几个地卖。教学中经常这样给孩子们足够的空间，放手让孩子们分组去讨论，试着给他们机会去解决有生活“味道”的问题，体会学习数学知识的价值所在。那么这道“购物”数学知识问题巧妙地融于很有生活“味道”、的场景中，充分体现了数学知识在实

4、际生活中的实用性。　　二、教学导入有生活的“味道”　　在设计教学内容时，教师要有意识地将教材知识与学生的生活实际联系起来，从学生的实际生活经验人手，引导学生去探索经验数学，通过亲身经历、体验和感悟，让学生体验到数学知识就在身边。例如；教学“百分数的意义和写法”这一课时，尽管百分数是将要学习的新知，而百分数在网络、报纸、杂志等媒体上经常出现，但是学生对其是一知半解、似懂非懂，因此在导入时，可以运用多媒体课件，出示信息：（1）据科协调查，去年我国有85.9%的人没去过科技馆，有78%的人没去过图书馆；（2）

5、我国的森林的覆盖率不到14%，而我们的邻国日本的森林覆盖率却高达65%。教师就可以追问：“信息中的数你们认识吗？它们表示什么意义呢？”在学生熟悉的生活现实中引入课题，让学生充分体会到数学和我们的生活有紧密的联系，学好数学对于我们的生活有很大的帮助，使数学与自己“零距离”，并由此激发学生的学习兴趣，这样学习起来就会更亲切、不乏味。　　三、教材延展有生活的“味道”　　“4学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动……”现在

6、有的教学内容严重偏离了学生的生活实际，或是与学生生活有了一定的距离。那么教师既是教材的使用者也是开发者，在教学过程中可以灵活地处理教材，适当地延展教材空间，让学生学习的内容有了一定的生活“味道”。例如：在教学“平均数”时，出示问题：“一个池塘边竖着一块牌子，上面写：‘平均水深1.5米。’问身高1.7米的人跳下去会有危险吗？”由于问题的现实性，在讨论中学生会对平均数的含义理解得更加具体。以后生活中再出现，如：“某班的平均身高1.58米”、“某人的月平均收入1280元。”等所表示的意思，学生能够正确地理解，

7、从中体会到数学与人类社会及自然的密切联系，感受到数学的价值，增强信心，学会解决日常生活中的问题。　　四、加强实践活动。感悟生活中的数学乐趣　　小学生尤其是低年级学生，他们的抽象概括水平较低，主要还停留在“直观形象水平”上。那么就让学生亲自看一看、摸一摸、数一数、量一量、掂一掂、试一试，对实际事物进行实践操作。如我在教学《克、千克的认识》时，把准备好的一千克盐、一千克米、一千克豆、一千克沙等给学生掂一掂，让他们感知一千克到底有多重。然后再将学生分成小组，把带来的橘子、香蕉、梨、黄豆、米等称一称。这样就激发

8、了学生的学习热情，培养了学生的动手能力，达到了教学的目标。在活动中学生亲身体会到数学在生活中的广泛应用，数学是无处不在的，学好数学对于自己的日常生活是很有用的。4　　总之，数学教师只有把数学的教学内容、时间、空间广泛地延展出去，走向生活，走向家庭，走向社会，走向现实，才能使数学充满灵动和活力。鼓励学生发现生活中的数学问题，养成运用数学的态度，观察和分析周围的事物，寻找到数学问题，并学会运用所学的数学知识解决它们。　　（作者单位江苏省连云港师