英语教学反思之一

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1、英语教学反思之一如何有效提高学生听力技能汝城六中朱利文听，作为听、说、读、写四项技能中的第一项，是学习英语和使用中运用最多的技能，因此，听的教学有着特别重要的意义。然而，在以往和目前的英语教学中，听却是四项技能的教学和运用中最弱的一项。可以说，听力差是是学校学生中存在的最普遍的现象。据此应对听的教学中的问题引起髙度的重视。一、听先于说“听先于说”是口语训练中的一条基本原则。在给学生提供需要模仿的模式之前，就指望它能发出他母语中没有的音，或者说出合乎外语重音、节奏和语调自然的句子是不可能的。因此，为了达到

2、准确和流利，逻辑上的第一步就是先听。表面看来，听是一种被动的技能，其实不然。因为口语语言的理解意味着说音和听音都必须参与。任何谈话中的说者,最基本的一点就是他必须始终保证他的话能被理解，即能被听懂。因此，听是应首先发展的第一位的技能。二、听英语的困难要想很好地培养学生的听力，重视了解他们在听的过程中存在的困难，并帮助克服是非常重要的。中学生听英语的困难主要来自三个方面：语言上的困难；心理上的困难；内容上的困难。语言上的困难是很自然的。遇上没有学过的单词、短语或句型时，很难听得懂。此外，连读、弱读、失去爆

3、破、音变等使语流中的词句读音发生变化，都会使学生听不懂英语国家的人讲的英语。如学生经常听不出“Doyouwanttogo?"这句非常简单的英语，其原因是美国人在口语中经常将这句话说成“Doyouwannago?”又如，美国人还经常将"goingto”发成“gonna另外，单词重音掌握不准，也会直接影响听的理解。还有，英国英语与美国英语发音上的区别也会给听带来困难。如美国人说的“Ican'tdoit.”很容易被操英国英语的人误解为“Icandoit."因为在美国英语中can't中的/t/与“do”中的/

4、d/连在一起，产生不完全爆破，两个音素之间稍有停顿，分辨不出来，就会被误解为后者，意思就全反了。因此，要针对学生的在这些方面的薄弱环节，采取多种措廉进行训练。心理上的困难应当特别引起注意。有些学生在听英语时往往很紧张，老怕听不懂。实际上,越怕听不懂就越听不懂，这是一种心理作用。要告诉学生，听的时候要把注意力放在内容上而不是语言上，大意上而不是细节上，听过的部分而不是未听过的部分。内容上的困难有时跟英语国家的文化有关。对英、美等国家的背景知识、文化习俗等了解不够，在听英语时就容易产生误解。如在我国，人们一

5、般不喜欢指名道姓。但在西方国家这是很平常的事，儿子对老子也可以直呼其名。要解决内容上的困难，很重要的一个方面,就是让学生了解英语国家的文化。以上三种困难，教师们一般比较重视语言上的困难而忽视心理上和内容上的困难。要注意,后两种困难对学生听力的影响往往是长期的，因而需要经常注意克服。三、提高学生的话语分析理解能力听力理解和阅读理解一样，都需要整体理解，整体吸收。提高学生的话语理解能力是听力训练的根本目的。要引导学生围绕话题，抓住材料各段的的大意，借助关联词，发现各段之间意义和结构上的内在联系，从宏观和微观

6、的结合上连贯地理解听力材料的内容。要注意关键词语衔接话语的功能。听过一、两遍后，教师可以引导学生找出材料中的关键词语，把它们写在黑板上，让学生以这些词语为“路标”，回忆所听材料中的内容，然后再听。在听力过程中难免遇到生词或听不清的词语。要引导学生抓住句中或上下文中词语在意义上的相互关联和照应，推断这些词语的意思。另外，由于录音中语速一般较快,不可能每句话都听得完整，这时要结合学过的词语搭配和句型来推断没听清的部分。这样既可以减少理解的难度，又能通过发挥语言知识的监控作用来巩固词汇、句型、语法。四、听的训

7、练要有要求、有层次每听一片篇材料或其一部分，都要对学生提出明确的要求。学生明确了听的目的，带着问题去听，才能集中精力，积极主动地去捕捉重要信息，提高理解的效率。对听力理解的要求要与对阅读理解的要求有所区别。理解的重点要放在对材料的主旨大意和关键信息上。归纳总结和推理判断等深层次的理解题一般不宜在听力训练中使用。听力训练要有层次。学生第一遍能听出材料的大意就可以了。然后根据学生对材料的理解情况，由易到难，提出不同的要求，让学生再听。在做新教材中的听力练习时，可以打破练习题之间的限制，避免“听一遍，做一题”

8、的做法。听完一遍后，练习中能做的题都可以做，凡是能一次解决的问题尽量一次解决。解决不了的可以让学生带着问题再听。以减少难度，突出难点。五、注意听力训练的延伸为了达到大纲的要求，除了可安排一定的听力课外，教师要尽力采用多种方式，对学生进行经常性的听力训练。可以采用“课前热身”的方法让学生“练耳朵”。开始讲课前，教师用英语发出类似“Openyourbooks!","Lookattheblackboard!,"Takeoutyourpens/no