艺术设计教学中对学生审美能力的培养探究

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1、艺术设计教学中对学生审美能力的培养探究艺术设计教学中对学生审美能力的培养探究摘要：重技能而轻审美是艺术设计教学的误区，造成了艺术设计专业学生审美能力根底浅薄的现状，文章围绕培养和提高艺术设计专业学生审美能力这一当务之急，从课堂、实践和学生自身修养三个层面提出了相应的对策。关键词：艺术设计；教学；审美能力中图分类号：G42文献标识码:A文章编号:1005-5312(2014)08-0246-01-、八—X—>一、刖S注重学生审美修养与审美的培养，使学生在理论与实践中体会审美的独特魅力，从而使其设计作品具有本民族所特有的文化内涵与审美气质，是当前艺术设计专业教育

2、的根本出发点之一。艺术设计专业是根据一定的目的、要求而预先制定方案、计划、图样等。如果要比较具体地揭示艺术设计的含义，可以把艺术设计解释为具有艺术创造性的制作物品的活动。艺术设计受到来自科学、技术、经济、商业、人文等各种因索的制约，但最根本的是要遵循美的规律，即要遵循善和真相统一的规律。艺术设计具有科学、技术、经济、商业、人文等多方面的性质，但最根本的应该是审美性质，所以，人们把艺术设计称为“审美设计”O艺术设计只有注入了人的思想、情感、意愿和审美追求之后，才成了有灵魂、有性格、有生命的东西。二、当前艺术设计教学误区目前，许多院校艺术设计专业教学的通病是“重

3、技能、轻修养、略审美”O导致这一现状的原因是大部分的高校片面追求就业率，认为学生要就业，关键在于技能好坏。所以很多院校为了追求所谓的就业率，大刀阔斧进行改革，不惜把学生的文化课、审美课停掉，天天练习技能，加大对电脑等技能课的训练。结果培养出来的学生虽然电脑熟练，但头脑空空，缺乏审美或者审美能力低下。从学生的角度来讲，设计专业的学生知识和对比较薄弱，审美能力较低，认识上存在偏差。并固执地认为学设计只要把电脑软件学好就可以了，至于其他的选修课、文化课，甚至一些专业理论课都觉得是多余的，是浪费吋间。带着这种想法去学习，其结果是虽然电脑熟练，所做出来的作品却缺乏创意

4、。这样一个不注重创意和修养的设计师没有持续的发展动力，也是没有前途的。艺术教育是一种综合教育，它应培养全面发展的人。现代社会要求设计专业学生综合能力、全面素质的提高，而审美能力作为其中不可或缺的一部分，也应引起重视。三、培养和提高艺术设计专业学生审美能力必要性审美能力是设计专业学生的一门必修课。对于陶冶情操、启迪智慧、促进学生的全面发展，具有重要作用。培养学生对美的鉴赏与观察能力，有助于他们在创作中进•步的表现美、创造美。尤其是从素材写生到装饰画创作阶段，有些学生往往模糊了写生与装饰画创作要求Z间的区别，而把注意力放在物象比例和形态的准确、流畅等方面。随着中

5、国经济的高速发展以及人们生活质量的提高，对美的追求也越來越高，这就对设计师提出更高的要求。如果一个设计师连基木的审美能力都不够还谈何设计呢，其结果必然被市场淘汰。要成为一个优秀的设计师，提高审美能力尤为必要。四、培养和提高艺术设计专业学生审美能力的途径(-)立足课堂，开设美学原理、美学规律美学类的课程人要想从自然状态提升到理性和道徳的状态必须接受审美教育,即成为具有审美修养的人，从这一点可以看出，艺术设计审美修养是高校艺术设计专业学生所应具备的基本素养。前人在追求、领悟大自然秩序感的同吋,探索出许多形式美的规律与法则，这是人类审美意识长期积淀的结晶，是被认可

6、的具有一般性和普遍性的一些标准和规则，为设计的审美表现提供了可贵的理念、方法和经验，是作为艺术工作者都应该遵循的。只有通过学习这些经验和理念，才能对自身艺术素质的提高起到直接的作用。(二)注重实践，强调学生感情移入，即以形写情，从情入手,有感而发对于美的追求与表现，是艺术设计的主要目的，有许多学生会问，美从何来？美就来口于大口然的启迪，口然界中孕育着无限的形式美感，山川湖泊，树木花草，飞鸟走兽均能给我们以美的启示。美国科学家鲁道夫提出：凡是世界上存在的物体形态，都能用装饰艺术來表现。所以说，一位好的设计者要能在司空见惯的平凡事物中表现出神奇的美，并能让欣赏者

7、惊喜于美的流露，在精神上获得美的联想，美的陶冶，就要经过长期的艺术体验和设计训练，并具备专业的设计能力，更重要的是要有丰富的艺术想象力。在设计创意阶段，我们要引导学牛:做到从情入手，有感而发。如用装饰化的舞蹈情节，表达青春活力和爱的审美主题，也可以用强烈的视觉图形激发人性的震撼和对爱的遐想。（三）强化学生内在正确的审美态度正确的审美态度主要是指一个人在进行艺术活动和审美活动中所持有的观点或看法。职业学校学生口身要加强美学知识的学习，要增加审美知识的积累，明确什么是美，什么是审美，为什么审美，只有把这些基本的审美知识弄清楚了，才能为审美能力的提高奠定坚实的基础

8、。很多学生在审美的吋候往往进入一些个人误区中，不是自