美术教学中要注重对学生审美能力的培养

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1、美术教学中要注重对学生审美能力的培养美术教学中要注重对学生审美能力的培养美术课程标准提出：在欣赏评述这个学习领域，要注重让学生形成审美判断力，了解美术艺术，融入文化情境；在进行审美能力培养时，要利用美术视觉性的要素，促进学生在直观形象的欣赏中提高审美意识。在初中美术教学中，教师不仅要教给学生一定的美术技艺，向学生介绍美术史中的重要流派、画家及其代表作品，还要注重培养学生审美视觉感受，促进他们在自主欣赏中逐步提高赏析积极性和审美能力。　　一、直观赏析，初步表达观点　　教师可以让学生对美术作品进行直观赏析，在赏析中感受作品特点，并表达自己观点。在传统美术欣赏课中，教师往往会先给学生介绍画作

2、的背景、作家的生平等内容，这虽然有助于学生欣赏作品，但却会束缚学生的思维，用既定的观念或其他人对作品的分析来代替学生的感悟，这对于提高学生的学习能力会产生一定的负面影响。在初中美术欣赏课中，教师可以先让学生进行直观赏析，尝试从不同角度表达自己的观点，这样才能提高学生自主欣赏的能力。　　《劳动人类创造力的源泉》这部分内容的教学目标是：要让学生对劳动这一主题有所了解，理解它对人类社会的重要意义，让学生在欣赏美、分析作品的过程中理解其中所表达的创作思想，从而认识到劳动是艺术创作的源泉。教学中，教师不必在一开始就将教学目的、作品主题告诉给学生，而可以直接让学生欣赏《在激流中前进》《粮食》《伏尔

3、加河纤夫》等作品，让学生在欣赏的过程中表达出自己的感受，从而促使学生体会主题，感受劳动魅力。例如，学生在欣赏了《在激流中前进》之后，表达了自己的感想：这幅作品表现了黄河船工齐心协力、奋勇前进的场景，如果不是他们的努力，就不能将人们安全地带到目的地。这幅作品特别加强了对黄河汹涌状态的描绘，而这正好衬托了船工稳定的姿态，让人们对船工心生敬意。通过这种方式教学，学生对作品的创作主旨有了更深入的了解。　　在直观感受和体验之后，学生对作品有了初步认识，这时，教师可以让学生适当地了解一下作品的背景资料，以有助于学生继续探究作品的内在意蕴，了解作者的创作主旨，优化教学效果。　　二、渐进品味，逐步触及

4、灵魂　　潘诺夫斯基在提到赏析美术作品时，认为：应该从三个层面来进行作品解释，首先是直观的层面，其次是探究作品的构成和意义，最后是挖掘作品的潜在本质。在初中美术教学中，教师可以让学生通过渐进品味的方式来逐步深入作品，感受作品要表达的社会意义、文化背景和宗教意义，这样，学生才能接触到作品灵魂，了解作品内涵。　　在学习《艺术生命与自然和谐交融》这部分内容时，教师可以让学生通过渐进品味的方式逐步感触作品灵魂。古往今来的很多绘画作品都蕴含着富有生命活力的艺术形象，通过对这些作品的感知，能让学生体会到人和自然的和谐，感受到生命力的旺盛和强大。例如，可以让学生细细品味《维纳斯的诞生》这幅作品，并深入

5、讨论这幅作品，如该作品是如何展现人物形象的？等问题，在初步感知中，学生认识到：这幅作品中的维纳斯就像一颗珍珠一样，从贝壳中站了起来，她显得如此娇弱，但却洋溢着青春活力。在深入了解文章的创作背景之后，学生能深切地感受到了这幅作品的内在韵味。在中世纪，宗教对人们思想的控制十分严格，唯美的维纳斯作为异端遭到了焚毁，而画家波提切利的作品则表现了维纳斯冲破重重阻碍，在从海中重生的形象，她作为美的使者，再次将美好带到人间，这实际上也展现了作者对宗教禁欲主义的抗争。　　教师可以组织学生进行小组讨论，在仔细观察的基础上，对作品内涵进行讨论，促使学生逐步深入研究，完成对作品的分析，在感悟中提高自己的艺术

6、修养。　　三、比较分析，寻求作品差异　　在初中美术教学中，教师可以让学生将两个或者两个以上的美术作品放在一起进行比较赏析，从中找出相似之处和不同之处，并整理、总结出美术规律，使学生更深入地理解作品。教师可以选择一些与主题相同但美术流派却不同的作品，让学生对其进行观察和比较，从而提高学生的逻辑分析能力。教师可以多角度、多类型地让学生参与到作品分析之中，探究作品的内在差异。　　在学习《中国古代雕塑》内容时，教师可以采用比较法进行教学，将中国古代不同朝代的雕塑作品同时展现给学生，让学生尝试从中找出异同点，以促使学生更加系统地了解中国古代雕塑特点。教师可以先让学生了解一下20世纪下半叶关于中国

7、古代雕塑的三大重要发现，并给学生展示包括陵墓雕刻、宗教雕刻在内的各种中国古代雕塑作品，如可以把汉代俑和秦兵马俑同时展现出来，让学生尝试对比这两种雕塑的相似之处和不同之处。学生在对比后发现：汉代俑的形象比较夸张，让人感到表情很诙谐，而秦兵马俑的面部表情则比较真实，看上去和普通人更为接近。秦兵马俑具有写实的特点，千人千面，十分细腻，给人以气势磅礴的感觉。除此以外，教师还可以将甘肃敦煌的莫高窟、甘肃的麦积山石窟、山西大同的云冈石窟、河南洛阳的龙门石窟