论文中学生家庭作业现状调查与对策研究

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1、中学生家庭作业现状调查与对策研究王冬梅当前基础教育改革要求改善学生的学习状态，关注学生的全面发展。中学生作业是学生学习状态的重要考量内容，但我国中学生家庭作业负担过重已成为不争的事实，是基础教育领域的一个顽症，严重影响中学牛健康、快乐、全面发展。新一轮基础教育课程改革的推广，为这个老人难问题的解决提供了全新的契机。在此背景下，对屮学生家庭作业问题进行研究就显得很有必要，也十分紧迫。家庭作业是巩I古I课堂教学效果的辅助手段，布置适量的家庭作业是必要的，但作业多带来的是什么呢？是负担！孩子是富有幻想，富有创造力的，

2、他们爱玩，需要玩，我们木应该给他们时间玩，而今我们的孩子却丢失了玩的时间，长此下去对学生身心健康不利，也不符合素质教育的要求。而减轻作业负担，不能简单地认为就是取消作业负担，事实上合理、适量的作业不仅应该而且必要的。现在大多数学生对家庭作业怨声载道，要求减负，减少家庭作业，而老师似乎不大赞成。究竟应布置什么水平的家庭作业，值得探讨。一.现状调查我决定对涧池屮学七年级七班、八班好、中、差不同层次的学生进行了抽样调查研究。问卷调查你好！这是一份了解你家庭作业完成情况的问卷。所有问题都没有标准答案,也没有对与错。请根

3、据你自身的真实情况，坦率、诚实地冋答本问卷中的所有问题。1、你认为做家庭作业的目的是什么？A、取得更好的成绩或为了将来能考上大学B、为了完成老师布置的作业C、为了应付家长或老师2、你觉得目前整体作业量是A、很多B、较多C、适中D、较少E、很少3、你放学回家就做作业吗？（）A:是B:不是4、你每天要花多长时间完成家庭作业？（）A.30分钟以内B.30到60分钟C.60分钟以上5、你希望家庭作业的量是（）A、很多B、较多C、适中D、较少E、很少6、老师布置的作业是否多样性、有层次？（）A.没有B.偶然有C.经常7、

4、老师所留作业的内容主要是（）A.重复性的抄写作业B.具有开放、层次、阶梯性C.介于A.B之间D.很随意，没什么目的性8、你的老师会给不同程度的学牛布置不同内容的作业吗？（）A：会B：不会9、你觉得家庭作业的难度是（）A、很难B、较难C、适中D、较易E、很易10、你觉得作业量与成绩的关系（）A、只有多做作业，成绩才能好B、要完成作业，成绩就好了C、少做作业成绩才能好11、你觉得作业能促进你的学习吗？（）A、能B、不能12、你喜欢的作业布置方式是：（）A.老师统一布置B.老师分层布置C.自己布置D.无所谓13、你喜

5、欢什么类型的作业？（）A：机械的抄写B：预复习C：阅读和作文D、做试题14、完成作业后感到快乐吗？A、快乐B、不快乐C、一般15、你希望老师采取哪种形式批改家庭作业？A、指出做错的地方由自己修改B、逐一批出错误并改正C、不必批改只给个分就行D、组长批改16、对于老师设计什么样的家庭作业，你有什么好的建议？答：学牛对家庭作业数量及难易程度的调查单位：（人）度认为家庭作业希望家庭作业希望家庭作业很多较多适中较少很少很多较多适中较少很少很难较难适中较易很易好21511201021531131510中22071001

6、21440111711差51311100017103058152总计94829401159191012940173表中，认为家庭作业较多的有48人，适中的有29人；希望家庭作业较少的有19人，适屮的有59人。从中可以看出大多数人认为作业量偏多，而希望作业量适中偏少。有40人希望家庭作业难易适中，有29人希望偏难些。也就是说有大部分人希望作业能具有一定难度，而不要太过于简单。二、分析与讨论1.社会原因多年来，应试教育的弊端有目共睹，成为社会共识，为人们所普遍痛恨。国家推行素质教育的时间也不短，但是应试教育为什么不

7、仅没有丝毫改善反而变本加厉了呢？应试教育这种一统天下的教育模式，方便管理与考核，而目前素质教育乂没有评价教师和学校的标准。2•学校原因老师们都清楚，“多”只是一个量上的问题，跟学生的知识、能力、创造力没有必然的联系，它只能代表“题海战”，而实际教学中，教师还是舍不得“练习”这块“金砖”，诚如调查显示，学生的课余时间己尽被作业占尽。我们的老师确实一番好意、一片苦心，挖空心思找练习、编练习，一心一意批练习，殊不知他们的好意是以消耗学生的创造力为代价的。学校在评价教师时，不看教育教学过程，不看学生能力，不看学生进步，

8、不关注学生基础，只看学生分数。3•作业设计不合理一一未充分考虑到学生Z间的个体差异我们的语文作业通常是让学生抄写、背诵、完成补充习题，数学作业就是机械的做题目，英语作业往往是抄单词、背课文，这样的缺乏新颖多变、枯燥乏味的作业形式训练，使部分学生逐渐产生了怕学厌学心理。这样的作业无法调动学牛的积极性、主动性，学牛之间的个体差异也很大，学习能力也高低不同。对于后进生难度大的作业造成了他们缺