部编版七年级语文上册第1课《春》教学设计

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1、第1课《春》教学设计【教学目标】1.了解作者的相关知识。2•理解比喻、拟人、排比等修辞手法的运用及其作用。3•流利、有感情地朗读课文，感知课文内容，把握作者的感情。【重点难点】1.流利、有感情地朗读课文，理清文章思路，感知课文内容，把握作者的感情。2•运用排比、比喻、拟人等修辞手法的语句的表达作用。【课时安排】2课时第一课时教学过程【导入新课】一提到春，我们眼前就仿佛展现了阳光明媚，东风荡漾，绿满天下的美丽景色，就会觉得有无限的生机,无穷的力量。古往今来，许多文人用彩笔描绘春天，歌颂春天。今天学的散文《春》写的景物可多了，有山、水、草、树、花、鸟、风、雨等等。作者是怎样描

2、绘的呢？让我们来学习今天的课文——朱自清的《春》,领略大好春光。【作者简介】朱自清(1898—1948),字佩弦，号秋实，原名自华，后改名自清，江苏扬州人，著名作家、散文家、学者、民主战士。1923年发表了长诗《毁灭》。著有诗文集《踪迹》，散文集《背影》《欧游杂记》《你我》等。【文体知识】散文是一种自由、灵活的抒写见闻、感受的文体。它最突出的特点是“形散而神不散”o所谓“形散”既指题材广泛、写法多样，又指结构自由、不拘一格。主要是说散文取材十分广泛自由，不受时间和空间的限制；表现手法不拘一格：可以叙述事件的发展，可以描写人物形象，可以托物抒情，可以发表议论，而且作者可以根

3、据内容需要自由调整、随意变化。“神聚”既指中心集中，又指有贯穿全文的线索。主要是从散文的立意方面说的，即散文所要表达的主题必须明确而集中，无论散文的内容多么广泛，表现手法多么灵活，无不为更好地表达主题服务。【新课讲授】（—）整体感知1•学生自由认知阅读，要求读准字音。朗润（Idng）钻出（zuan）嫩绿（n©n）眨眼（zhd）酝酿（yunniang）••••••窠巢（chao）宛转（wan）蓑衣（sub）稀疏（shij）抖擞（dousou）••••••2•朗读课文，感知朴实隽永的语言美。（教师针对朗读的情形，做简短点评。）本文是一篇贮满着“诗意”的散文，描绘了春回大地、诗

4、意盎然的动人景象，赞美春天的活力给人以希望和力量。行文语言优美、形象生动、节奏感强，朗读时采用的基本语调是轻盈的，各部分因内容不同可有所变化：表达盼春天到来和春天临近时的欣喜之情，可用欣喜愉悦的语调；表达作者对春的喜爱、欣赏，应用轻松活泼的语调；表达作者对春天的赞美之情，应用逐渐高昂、有力的语调。朗读的情感要到位,把自己的身心融会到课文的情景氛围之中。3.组织学生小组讨论本文语言的形式特点，选请小组代表陈述。教师总结：文中句式以短句为主，短句节奏明快，适合描写春天的旋律；运用大量叠字，如“嫩嫩的”“绿绿的”“轻悄悄的”“软绵绵的”；大量运用轻声、儿化，轻盈优美；排比句和“

5、了”字的运用，增强语言的韵味和节奏感。4.感知课文思路流向，理清层次。（1）请同学们采用跳读的方式找出课文哪些语段是描绘春景的？明确：课文第2至7段。其中第2段是总写春回大地、万物复苏的情态，是以下五个语段具体描绘的背景。之后依次是春草图（第3段）、春花图（第4段）、春风图（第5段）、春雨图（第6段）和迎春图（第7段），可称为“春之五图”。（2）请同学们轻声朗诵第1段，体会其中两个“着”、两个“了”在语气上柔和亲切的感觉，思考它和文章主体绘春部分在内容上有什么联系。明确：叠用“盼望着”是运用反复手法，生动地表达出向往春天的急切心情；“东风来了，春天的脚步近了”则运用拟人手

6、法，表达喜春的感情。（教师适机补充拟人手法的常识：把物当作人来写，作用在于使事物人格化，具有人一样的思想感情。）写盼春，为全文定下了活泼、轻快的抒情基调，创设诗一样的氛围,是绘春的依托。（3）朗读第8至10段，思考这样的结尾与描绘景物时所表露的情感有何联系。明确：三个形象化的比喻各自成段，是按照喻体由出生一一美丽——健康的成长顺序排列的，强调春天的“新”“美”“力”。(适机补充比喻的有关常识。)作者在完美地制作了春天的画卷后，纵情地对春天予以赞美。颂春，着墨于意。小结：文章以盼春落笔，中间以绘春续笔，结尾以颂春收笔，这是本文的思路。(-)品析语言1•为什么用两个“盼望着”

7、?明确：体现盼春心切。1.“小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的”，为什么不说成“嫩嫩的绿绿的小草偷偷地从土里钻出来”？明确：如果说成“嫩嫩的绿绿的小草”，只能理解为小草本来就是这样。文中将“嫩嫩的，绿绿的”放在句末，主要是为了强调、突出小草柔嫩、绿的特点，同时使句子生动活泼，富有生气。3•“人家屋顶上全笼着一层薄烟。”为什么要这样写春雨？明确：这是春雨迷蒙时特有的景状，作者观察细致，天地间弥漫着牛毛、花针、细丝一般的春雨，远望去，屋顶上像有一层薄烟，而且是“笼”着，一个“笼”字，非常传神地显示出细雨朦胧的美感。4.“'一年