让学生在亲身体验中学习数学1

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1、让学生在亲身体验中学习数学培养学生的数学能力现在的少儿是21世纪的公民，是知识经济时代的挑战者，新一轮课程改革将更加关注少儿数学能力、数学知识的形成，更加关注教师课堂教学的艺术性，更加关注教师群体素质的提高。因此，在教学中应让学生在亲身体验中学习数学，在体验中培养学生的各项能力。所谓体验学习，就是强调学生的参与性和实践性，让学生主体参与教学全过程，通过自身的实践活动，建构属于自己的知识意义。引导学生体验学习的途径有多种，我以为主要从以下三个方面着手开展。一、学习材料生活化，培养学生参与社会活动的能力好的数学教学内容应该从学生的生活经验和已有的知识出发，使数学

2、贴近学生生活，变得有趣、生动，容易感受。1.提前熟悉比较抽象的学习材料小学生由于缺乏生活的经历，有些知识学起来感到吃力，这就需要我们在教学这些知识之前，组织学生参加一些实践活动，收集生活中相应的数学素材，为教学提供感性认识。如我在教学六年级“利息”一课之前，组织了一次存钱活动。在与银行工作人员的交谈中，孩子们获得了不少有关储蓄的知识，如储蓄的种类，储蓄连续7次降息的原因，以及从1999年11月份开始征收20%的利息税等。学生有了这些亲身体验，上课时思路打开了，非常投入，热情很高，学习起来轻松多了。2.补充“生活化”的数学材料数学知识源于生活，生活中处处有数学

3、。我们可以根据需要补充一些牛•活中的数学，让学生去体验。例如，学习“圆的面积”时，学生理解了圆面积的计算方法后，我设计了这样的问题：想办法算一算操场上白杨树干的横截面积是多少。孩子们踊跃发言。一个说；“求面积要先知道半径，只能把树砍下来量了。”有人反驳说：“那怎么行呢?树一砍下来就会死掉的！”经过争论，大家达成了共识：先量出树干的周长，算出半径，再用面积公式去算大树横截面积。下课以后，不少孩子都迫不及待地到操场上去量，去算，他们已经完全融入了这个情景之中，自然而然地进入到亲身体验的境界。二、让学生实践操作，培养学生的实践能力学生有活动实践的天性和创造成功的欲

4、望，我们应该放手让学生动手，使他们在“做中想、想中学”，亲身经历各种探索活动。1.开放情境，引导体验教师要以宽容、友爱、平等的心态对待每个学生，使他们身心舒展起来，然后通过创设情境，提供学习材料，交给富有探索性的实践任务。如教学“mm的认识”一课，在认识nmi之前，学生已经掌握了m、dm、cm等长度单位。我创设了这样的情境：让学生用学过的长度单位去量周围一些物体的长度。孩子们拿出尺来量了，有的量课桌的长度，有的量书本的长度，有的量橡皮的长度。在测量中，他们感到某些物体的长度用CH1做单位是不够用了。当量到橡皮厚度时，发现连lcm都不到。这时有一个学生提岀：“

5、老师，量橡皮用cni做单位还不够精确，要有更小的单位。”用什么单位好呢？在学生的体验中已经呼之欲出了。要引导学牛体验，教师必须给他们提供参与机会，凡是学生能操作的，都让学生去做。这样既调动他们的积极性，又可加深对操作对象的印象。例如，在一年级“长方体、正方体的初步认识”一课中，学生已初步实现了从“模型”到“图形”的转化，不要到此为止，要继续对比“模型”和“图形”，观察、再观察。一个学生提出“正方体图形的侧面为什么看上去是斜的”（平行四边形），这就是富于思考的体验。在比较长方体和圆柱实物时，有一个学生说：“我试了一下,圆柱可以滚动，而长方体实物不能滚动。”这就

6、是对具体事物进一步探索的结果，只有这样，学生才真正成为了认识事物的主体。2.组织实践，课后延伸创造源于实践，实践活动是一个连续、完整的过程。仅仅满足于课堂上的教学实践是远远不够的，我们用实践性作业的方式安排课后的实践任务。例如，教学“长方体的表面积”一课后，我布置了这样的实践作业：如果将10盒火柴包成一包，你能设计出几种不同的包装方法，你认为哪种方法最好？通过实践活动，学生认识到，通常情况下表面积越小越好，越省料。这样，学生进一步体会到数学的价值,同时也培养了实践能力。数学实践活动的过程，就是数学与生活实际相联系的过程，也是学生运用数学思想方法解决身边问题的

7、过程。六年级教材中有一道思考题：“拿一枚2分硬币，投掷50次，记录一下出现正面和反面的次数，占总投掷次数的几分之几？”我就组织学生进行实践。结果显示,正反面的概率非常接近。再让他们运用概率思想来分析社会上一些摸奖、买彩票的中奖率，使学生体会到，买几张彩票，为社会献爱心做贡献是对的，如果想靠它发财，那概率实在是太小了。三'让学生合作交流，培养学生的自学能力交流的目的，不在于学生解决多少问题，获得多少知识，而是让学生在分析问题、解决问题的过程中，学会合作，学会思考。1.提供学生乐于交流的话题课堂交流应是一种开放式的探索活动，它比教师讲和个人自学更能调动学生的学习

8、主动性和积极性，提高他们应用知识的兴趣。例如,学习“