论文－－我教认识图形

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1、“活动”让数学更有趣一我教《认识平面图形》的体会对于一年级的小学生而言，《认识平面图形》是一堂比较抽象的“认识几何图形”的课，如何把这堂课上得即生动活泼，又能使学生在自主探索，合作学习中领会“深奥”的数学知识，起到润物细无声的作用，是我上这堂课的主旨。“注意选择富有儿童情趣的学习材料和活动内容，激发学生的学习兴趣，获得愉快的数学学习体验。”这是人教版一年级实验教材的一个特点。兴趣是最好的老师。整堂课的教学设计我注意在“趣”上下功夫。所以，在教学中我特意设计了“画一画”、“玩一玩”、''说一说”等各种活动，让学生在直观认识这几个平面图形的同

2、时，又能感受到“体”与“面"的区别。一、“画一画”，从“小手印”引出“大问题”为了让本课上的生机勃勃，我特意在开课时设计了一个绘画小游戏。课前，我出示了一些动物的爪（蹄）印，有小狗的、小猫的，有小马的，小鸭的。我问：“小朋友，你猜一猜，这些小爪印是谁留下的？”学生们一下子就猜出来了，争着抢答，这个说：“是小猫的！”那个说：“这个爪印是小鸭的！”还有一个孩子说：“老师，这个爪印是小狗的！我家小狗的爪印印在地上就是这样的。”……“那么，你想不想也留下自己漂亮的小手印呢？“想！”学生们一个个跃跃欲试，我接着问：“你想怎样留下自己的小手印呢？”学

3、生们来了兴趣，有的说印，有的说描，好不热闹。而如何画出一个漂亮而又标准小手印，实际是为了下面从立体图形上描画出标准的“面”作了铺垫。孩子们积极开动脑筋想到了很多的办法，可以把小手放在纸上，用铅笔沿着手的边画出来。可以把手印在颜色上，然后拓在纸上，这样就可以看到图形了。真是八仙过海，各显神通！让我深切的感受到了学生巨大的创造能力。这些可贵的思维亮点充分表明了他们进行数学思考的成果。然后，我又请出几个“神秘”的小朋友，请学生们“猜一猜，”引出长方体、正方体和圆柱，唤起已有的知识储备，在此基础上，引出重点研究内容，为下一步学习作好准备。二、“玩

4、一玩”，培养学生自主探索，学习知识的能力。我在本节课中，一直付与这些个抽象的几何图形以生命，亲切的称之为“老朋友”、“新朋友”，让学生感受到数学的亲切，并且萌发主动学习和运用数学思维的动机，为了让学生更好的感受到“体”与“面”的区别，我在这里设计了“摸面、画面、找面、区别"的活动。“摸面”这一环节中，我先让学生触摸物体的面并交流感受，学生有的说'‘我觉得这些面摸起来滑滑的，如果不小心，它还会从手上掉下来。"有的说：“我觉得这些面摸起来冷冷的。”还有的说：'‘我摸的是圆柱，它的上下两个面摸起来感觉平平的，中间这个面摸起来圆圆的、弯弯的。”这

5、样即注重让学生以自己的内心体验来学数学，又使学生初步感知这些实物（积木）的表象，获得对平面图形的感性认识，为更好的得出“面”在“体”上作了铺垫。然后，小组合作进行“画面”，在学生或自己、或合作在其他物体的面上寻找平面图形时，他们用刚才找到的那几种办法很快就找到了，极易地体会到了"面从体出”，并让孩子说说是从哪个图形上面搬下来的，从而融化了教学难点。将这些个面像画“小手印”一样画下来，从而顺利的将“面”从立体图形上“揭”下来，让学生亲生经历和感受从“体”到“面”这一从具体感知到抽象认识的过程，知道了"面”与“体”的区别与联系。而且，在探究合

6、作的过程中,观察能力、动手实践、语言表达、合作交流等能力都得到了锻炼，体会到了解决问题方法和策略的多样性。第三、“找面”，经历完整的感知过程。"找面”时我设计了这几个问题“找一找长方体上哪些面的形状也是长方形？”、"这个正方体的其他面是什么形？”、"在圆柱上,还有哪个面是圆形？”最后，我又设计了这样一个问题：“请小朋友仔细观察,今天我们认识的图形和过去认识的物体有什么不同？”有的说：“一种是形，一种是体。”有的说；“长方体突突的,长方形扁扁的。”“长方体能站起来，长方形站不起来。”还有的说：“正方体有6个面，正方形只有1个面。”……这样使

7、学生又经历了一个从体到面又到体的完整的形象感知的全过程。三、“说一说”，运用知识，反映生活。反映生活要求数学学了着眼于学以致用，而非学以致考。这就要求我们将学生的生活与学习结合起来，使数学有亲近性、现实性，从而引起学生的共鸣，让学生学会用数学的眼光观察客观世界，增强数学应用意识，所以，教学过程的设计中我注意让学生成为一个发现者，如在课的最后，我问到：“你能在教室中找到这些平面图形吗？”学生有的说;“黑板的面是长方形。”''铅笔盒上有6个长方形。”“橡皮的面是正方形。”也有的说："老师，我的铅笔上有一个圆形。"我又问：“那么，在家里，在大街

8、上也能看见这些新朋友吗？”这又体现了由局部到整体认识的策略，也让学生感受的数学就在生活中。在学习了新知之后，学生在生活中寻找平面图形，利用平面图形组成漂亮的图画时，孩子们明显很兴奋，在最后的教