论教师提高课堂教学质量的关键

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1、论教师提高课堂教学质量的关键彫响课堂教学质量的因素有三个：一是学生的学习态度是否积极和学习目的是否明确;二是教师的教学态度是否认真和教学水平是否高超；三是课堂教学屮教师与学生在教与学过程屮的互动水平和互动质量如何，笫三个因素可以说是影响课堂教学质量的关键。因为学生的学习态度是否积极和学习目的是否明确以及教师的教学态度是否认真和教学水平是否高超都必须在课堂教学中特别是教师与学生在教与学的互动中才能真实地体现出來，因此，提高课堂教学质量的关键就看教师如何在课堂教学中推进、加强与学生的互动，因为教师与学生在教与学过程中的互动水平和互动质量直接影响课堂教学质量，或者说教师提高课堂教学质

2、量的关键就是要求教师采取互动性课堂教学的授课形式。本文通过对比缺乏互动性的课堂教学授课形式和具有互动性的课堂教学授课形式来促进教师选择具有互动性的课堂教学授课形式，才是有效地提高课堂教学质量的关键。一、缺乏互动性课堂教学的授课形式缺乏互动性课堂教学的授课形式有两个特点：一是教师的主导地位的充分发挥；二是学生的主体地位的充分发挥。这两个特点不具有交叉性，或只有较少的互动性。总体上说,缺乏互动性课堂教学的授课形式是以教师的主导地位充分发挥作为屮心的。缺乏互动性课堂教学的授课形式具体有：1•讲授性教学课堂教学中，任何教师都明白一个道理，即学生是教学的主体，教师是教学的主导，但在具体的

3、课堂教学活动中，教师总是喜欢课堂讲授。这是因为课堂讲授简单易行，并且易控制课堂，达到教师所希望的局面，同时，教师能够很好地实施教学计划、完成教学任务，至于学生是否明白、明白到什么程度则不是教师所考虑的问题。虽然教师在讲授时，也有提问、举例，但这些方式都是为了较好地完成课堂的讲授，而并没有调动学生的积极参与，即学生在课堂教学中仅仅是教师完成课本教学计划的授课对象而已。学生成绩的好坏确实与教师的课堂授课有很大关系，但那些学习成绩特别优异的学生更多的是自己学习的结果。2.系统性教学教师的讲课总是喜欢从课本的笫一部分讲到最后部分，这样做可以保持教师所授课本知识的完整性和系统性。知识传授

4、的系统性的最明显的表现是注重知识的结构，如概念、原理、具体要求和练习。教师的授课只是根据自己所授课本的知识來进行的，因而并不考虑其他的学科如何,也很少与其他学科联系,更不用说与学生的实际生活紧密联系了，即学生学习完所学的知识后，只是形成了某一课本方面或某一领域的知识，可以说这种知识除了系统性外没有实际的价值，因为学生一旦离开教师所授课本的范围就不知道如何使用课本知识了。如学生学完内科学知识后，到医院实习，却不能很好地使用所学的课本知识來诊断病人的具体病情。讲授知识的系统性无法转化为学生的实际能力。3.理论性教学每一学科所用的教材或课本，在编写时为了表明教材或课本的学术性或知识质

5、量，都倾向于考虑课本的理论性。由于课堂教学的特殊性和限制性，因而学生无法完整地在课堂上获取理论化的知识。但教师是依照课本来进行教学计划的制定和授课的，因而教师的课堂教学更注重理论性。一定的理论要为所授课的对象所理解，那么所授课对象至少具有相应的知识或理论基础，否则教师的课堂教学质量不高，学生的学习质量会下降。讲授知识的理论性增加了课堂教学中学生的反感、厌学而不与教师配合，因为学生认为教师所授课的内容是枯燥无味的。2.被动性教学教师的授课确实体现了教师的主导地位，但却没有体现学生的主体地位，因而在整个课堂教学中学生只是被动的角色。学生的被动性主要体现在：一是学生无法选择教师给自己

6、上课，什么教师给自己上课是不知道的，只有等到教师上课时才知道；二是学生不能参与教师的教学计划的制定和课堂教学任务的安排：三是学生不能确定考核的标准和考核的形式，学生不能否定教师的考核成绩；四是学生不知道教师授课后会不会布置作业；五是学生根本不能确切明白教师对自己是否喜欢；六是学生在课堂上只能单独活动而不能与其他同学或分成小组的形式开展活动。学生的被动性表明学生只是教师授课的对象或学生存在的价值就是有助于教师完成教学计划和课堂教学任务而已。缺乏互动的课堂教学的授课形式也许还有其他，但从以上四个方面可以看出教师与学生不互动而又想提高教学质量是不现实的。虽然有一部分学生学得相当优秀，

7、但这不是教师的功劳，而是学生发挥了自己的主观能动性的结果，大部分学生学得很一般，教学质量可想而知。从教师与学生在课堂教学中缺乏互动的授课形式來看，若想提高课堂教学质量,那就要推进、强化教师与学生在课堂教学中的互动。二、具有互动性课堂教学的授课形式具有互动性课堂教学的授课形式，简单地说就是把教师的主导地位与学生的主体地位结合起來，这种结合是以学生在教学中的主体地位作为基础的，即不能以教师的主导地位収代学生的主体地位，而是在学生的主体地位的基础上來发挥教师的主导地位。具有互动性课堂教学的授课形式