小学语文优秀说课稿范文普罗米修斯盗火

《小学语文优秀说课稿范文普罗米修斯盗火》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、《普罗米修斯盗火》说课稿一、《说教材》语文教育零八级一班郑珊《普罗米修斯盗火》是苏教版九年义务课程标准实验教科书四年级语文上册的一篇课文。根据古希腊神话故事改编的•它浓缩了《被缚的普罗米修斯》和《解放了的普罗米修斯》的主要情节，记叙了普罗米修斯为了解除人类没有火种的困苦，不惜触犯天规，勇敢地盗取天火，颂扬了他富有同情心、勇敢机智、甘愿为人类受苦的伟大粘神。二、《说学生》这里主要谈谈学生已有的知识和经验。作为四年级的学生对神话故事兴趣浓厚，尤次对神话故事屮的英雄人物更是情有独蚀。电视剧《西游记》中能“七十二”变的孙悟空，三年级课文《哪吒闹海》中顽皮、可爱

2、、为民着想的哪吒都是孩子们心目中的偶像、英雄。对这类课文的学习，学生热情高涨，主动参与，冇较强的表达欲槊。为此，在教学中，我将充分利用这些经验，创设情境，引导学生深入课文，感悟探究。三、《说重点难点》教学重点：在口主探究中反复感受文木语言，潜心研读、品词析句，感悟普罗米修斯的英雄精神。教学难点：引导学生体验和感受人物形彖。四、《说学习目标》这篇课文以“无火一盗火一受罚一获救”为主要线索。以《语文课程标准》为依据，结合本课课文内容特点，我制定了本课的三维目标。知识和能力：1、学会生字，理解由生字组成的词语。能正确、流利、有感情地朗读课文，并能复述课文。2

3、、品读重点词句，抓住教材留白，展开想象，理解课文内容。过程和方法：以“口读一感悟一体验一探究”的学习方式架设文本与学生间的交流平台，使阅读教学成为学生、教师、文本之间对话的过程。诸感、态度和价值观：凭借对课文的朗读感悟，了解普罗米修斯盗火的英雄壮举，学习共不畏强暴、为民造福的伟大精神"五、说《教法学法》新课标指出倡导自主、合作、探究的学习方式。教法是：以读为主线，创设情境，整合图、文等各种资源，采用自主探究、朗读感悟等方法，引导学生主动参与到学习活动中。学法是：以读促思，读中体验，合作互动，角色体验等，最终实现教学过程的最优化。六说教学准备：课件七,说

4、教学时间：两个课时，今天汇报的是第二课时的教学过程八说教学过程本节课教学的主要任务是精读感悟，入境体会。为此，我设计了五大版块，它们分别是：一、一点突破、理解“盜”的意义；二、角色置换，体验“盗”的过程；三、自主研读，感受“盗”的后果；四、情感升华，品悟“盗”的精神。五,复习巩固，布置作业第一版块：一点突破，理解"盗”的意义。先动态显示“盗”字，让学生理解字意。学生可能理解为一般意义上的“偷取、盗取”。教师追问，它与“某某家庭被盗”的“盗”有什么不同？此时教师引导学生朗读课文，互相讨论交流，屏幕相机出示:1、普罗米修斯是个勇敢而极启同情心的神，他看到人

5、类生活在寒冷和黑暗中，决心为人们盗取天火。第-句话通过抓住“极富同情心”、“决心”等词的理解，让孩子初步明白著罗米修斯是为了解除人类生活的因苦而去行盗。2、第二句“人类文明向前迈进了一大步”o理解这句，结合复习第一白然段，对比思考“有火时代”、“无火时代”人们的生活状况的改变，体会他的这种举动是促进人类社会进步的英雄行为，引发孩了对英雄的尊敬。这样设计，学生能理解两种“盗”的不同意义。第二版块：角色置换，体验“盗”的过程。这-环节，教师引导学生朗读、表演，体验普罗米修斯盜火的过程。首先让学生用自己喜欢的方式读课文第三口然段。这样设计是源于新课程的理念，

6、即“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”在读懂的基础上组织学生表演，再现普罗米修斯盗火的情景，在评价屮体会（躲在）、（悄悄）、（插进）、（偷取）等词，进一步理解普罗米修斯是一个勇敢.机智的神。“普罗米修斯真是既剪敢又机智，现在他带着火种小心翼翼來到人间”，在教师的叙述小，“普罗米修斯”手举火种來到学生屮间。师生采访“普罗米修斯”:为什么用手捂着火？结合理解“小心翼翼”，体会火种带到人间的艰辛。随后让学生与“普罗米修斯”进行对话，并尽情表现口己看到火种后的好奇与欣喜。这样设计，既填补了文木的空白，乂促使学生形彖理解了“人类文明

7、向前边进了一大步”O因此让学生在模拟的情境中学习，不失为深刻理解文本内容的有效途径。第三版块：口主研读，感受“盗”的后果崔峦老师曾经说过：“在语文教学特别是小学语文教学过程中，如果教师指导不得力，学牛的活动就带有很人的随意性,冀正总义上的“学习的主人’难以实现。”因此教师要捉出对学生冇指导总义的学习要求。在学生沉浸在得到火种之后的兴奋中时，教师话锋-转，提问：“盗火的行为•口被发现，普罗米修斯会受到怎样的惩罚？”1、普罗米修斯受到怎样的惩罚？划出巫点词和印象深的句子，并想想从屮体会到什么？2、普罗米修斯该不该受罚？为什么？并在小组交流。教师留给学生足够

8、的自读口悟的时间和空间。耍学生读中感悟.讣读成为通向作者心灵的桥梁。在此基础上，师生再次走进文