小学英语教学中多媒体课件的运用

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1、小学英语教学中多媒体课件的运用多媒体网络技术作为一种先进的教学于-段正走进小学英语课堂，使学生从被动接受知识的模式中解放出來，与高度互动、个性化的智能学习环境相适应，师生共同探索以口我教育为导向、以个性化学习为核心的新的学习模式。在这种“主体参与”的课堂教学模式中，可以把时间和空间充分还给学生，并让这空间和时间发挥岀应冇的效益，促进学生主动探究知识，发挥学生的主体作用。心理教育专家布鲁纳认为：学习最好的刺激乃是对所学教材的兴趣。兴趣是一种积极的情绪，兴趣有助丁•人们求知获艺。孔子曾说：“知之者不如好知者，好之者不如乐之者，”淸代王筠曾说：“读书虽不如娥欢乐，然书中得有乐趣亦相从

2、矣。”都充分肯定了欢乐喜好的情绪在教学中的巫要作用。现代心理学实验还表叨，在教学过程中，运用声音、图片、录像、多媒体课件等直观教具，能调动学生眼、耳、口、手等多种感官参与学习，并使人脑保持兴奋状态，能为学生完成学习任务创造良好的条件。然而在实际教学中，冇些教师在使用多媒体课件教学的过程屮冇时不免会陷入误区。比如在教PEFCBook4Lesson14aFourteenbirds”时，教师在课件中引入动画并配以课文的录音并重复播放数次，故事虽然很简单、很好理解，但这样学牛-还是处在被动的、听的位置，而是否能将课文中的语言变为B己的知识和技能，却是令人怀疑的。因为这样简单牵强的设计，

3、使多媒体课件的辅助作用替代了学生的主体作用和教师的主导作用。那么如何冇效运用好这些先进的教育教学手段，是我们每个教师应该着手解决的一项帝耍任务。笔者认为，应从课件的设计入于，遵循主体性原则和创造性原则。主体性原则，是指将学生作为课堂活动的主体，在教与学的过程中依靠学隹能动地参与教学的整个过程。创造性原则，是指学生在课堂教学中积极思考，努力探求，勇于发表白己的见解，敢于提出问题和创造性地解决问题。从这两个原则出发，在日常的课堂教学中，可以从以下儿方面设计多媒体课件。一.设置悬念，激发求知欲。多媒体能将录像、图片、动画、声音、文字等展现出来，使原木陌生枯燥的书木知识变得生动鲜活，从

4、而调动学生的多种感官参与学习。例如，在PEFCBOOK3LESSON26“WHEREISPETER?”一课的教学中,教师可以将课文稍加改动，将其变成四个孩子玩捉迷藏的游戏。让学生参与猜的活动，帮助找人的小朋友找到其他三个朋友。这样学牛们在这个猜另外三人藏在何处的悬念中，情感过滤降到了最低，所冇的注意都集中到了找人的任务上。连平时成绩不太好，上课不爱发言的学生都跃跃欲试，争着说“He/Sheisintheclassroom/athome/atschool/atthezoo."虽然冇的学生出现一点语法上的错误，但在一次次的竞猜过程中，学牛-很口然地改止了错误的说法，掌握了如何说明某

5、人在什么地方。提供想象空间，发展学生的语言能力。计算机能进行动态的演示，利用多媒体教序手段不仅能化抽象为形象，还可以创设出丰富多彩、活泼融洽的教学气氛，将难以表达的语言文字通过模拟仿真手段形彖地表现出來，使学生积极主动地投入到学习中，充分发挥他们的想象，并用语言去表达他们的想象。例如，在一•次优质课比赛活动中，同样是教授相同的内容，在学习“maybe”这个单词的时候，有的教师是先教学生怎样读这个词，接着将其汉语意思解释出來。虽然，学生很快就知道了单词的意思，但却不知道怎样运用。血一•位教师利用多媒体课件，演示给学牛一副未完成的几何图形，并提出问题"What'sthis?”,并先

6、对其自问自答"Maybeit'sadesk/abag…”学生看至lj图形时的第一个反应是皴起眉头，想必是在琢磨''这是什么东西？”O而教师这么一问一答，句子是学生熟悉的，只有“maybe”这个词不知道是什么意思，教师的两次问答使学生很快猜到是“可能，也许”的意思。接着教师又依次出示几副未完成的几何图形，学牛的想彖空间进一步被扩展了，都尽情想象，积极表达，希望•老师的图画是自己所说的那种东西。在这种尽情想象和表达的热烈气氛中，学生的语言能力得到了发展。三.直观呈现，易于理解。小学牛的心理特点是“好奇好动”，记忆力强，但理解力较弱。在学习语言的过程中，虽然能很快成诵，但由于不理解或

7、理解不深会很快忘记，而H也造成不会在适当的语境中运用学过的语言现象。比如，在学习到涉及名词复数的句子时，学牛很快记住了these和those这两个词，但一问到“这些女孩”、“那些邮票”怎么说，或指着近处或远处的东西让学生來说明是什么时，却有不少学牛不会用，或用错这两个词。后來，在学习这一内容使，使用了这样一个木偶动画片，学牛在使用这两个词的过程中出错的就比较少了。这个动画片是两个小动物(小猪和小狗)在对话。小猪的面前放了一些铅笔(pencils),小狗的面前放了一些钢笔(pens)o小猪先说