认图形教学片断与反思

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1、关注学习过程体验数学活动——《认图形》教学片断与反思《认图形》是苏教版实验教材第二册第三单元的教学内容，是在教学立体图形的初步认识的基础上，从立体图形的面引入教学，体现体与形之间整体的联系，让学生充分感知长方形、正方形、圆的特征。片断一：激趣导入，体验形体师：（多媒体播放）蓝蓝的天空飘过一朵朵白云，碧绿的草地盛开着朵朵鲜花，两只小白兔想在这美丽的地方搭一座小木屋，怎么搭呢？小朋友，你们能帮它们设计一下吗？生：（大声说）能！师：请大家小组合作，用台上的积木设计一座漂亮的小木屋。（小组合作搭积木，教师巡视，适时点评）师：小朋友搭得都很棒，那你们用到了哪些

2、形状的积木？请大家把积木按不同的形状分一分。（学生动手分积木）生：我们用到了长方体、正方体、圆柱体，还有一个不认识。评析：创设学生喜欢的“为小白兔设计小木屋”的活动情景，激发了学生的学习兴趣，小组合作拼搭积木并按形状分类整理，一方面有意识的提供交流的机会，培养了学生的协作精神；另一方面让学生在玩玩、搭搭、分分中更好地构建知识结构，找到新旧知识的连接点,对已学的立体图形和即将要学的平面图形有一个整体的直观感知。片断二:建立表象师：请大家选一块自己喜欢的积木，拿在手上，看一看，摸一摸,跟你的小伙伴说一说，你拿的是什么体，它的面是什么样子的。（学生边摸边说

3、）生：我拿的是长方体，它的面是长长的、平平的、滑滑的生：我拿的是正方体，它的面是方方的、正正的、平平的生：它的六个面还是一样的。生：我拿的是圆柱，它的面是圆圆的、平平的师：它有几个圆圆的、平平的面？生：（齐说）两个。师：你们有没有办法把这些面记在纸上呢?生：（响亮地回答）有！师：请小朋友先在小组里说一说，你想记下什么面，用什么办法记的，看哪个小组又快又好。（学生开始活动，每组学生把记下的面贴在板上，然后展示在大黑板上）师：你们觉得哪一小组办法多？记得好？生：我觉得第一小组好。师：那就请第一小组的同学来为大家介绍一下吧。生:我是拿柱的一面蘸上红墨水在纸

4、上按一下，就留下了这个面。师：你的办法真方便。生：我是把正方体放在纸上，照样子剪下来的。师：你的小手真灵巧。生：我是把长方体放在纸上，照着它的边画下来的。师：你的办法真好，愿意表演给大家看吗？（学生在实物投影上操作）其他小组学生：老师，我也是这个方法，但画的面不同。生：我也不同。（分别在实物投影上展示）师：小朋友的观察真仔细，那为什么他们画的长方形不同呢?生：因为他们画的面不同。师：说的真好。根据长方体不同的面可以画出不同的长方形。师：今天我们就来认识这些图形。（板书课题）师：一起来跟我们新认识的朋友打声招呼。（学生齐读图形名称）评析：学生在教师的引

5、导下，通过看、摸、想、画等活动，主动经历体验了观察、实验、猜测、交流等活动，完成了从物体表面到平面图形的抽象过程，使学生在整体上直观认识这三种平面图形。学生在动手实践中不仅经历了过程，更敢于提出自己不同的想法，激发了学生的创新思维。案例反思：“体验性”是现代学习方式的突出特征，它既强调身体性的参与,又重视直接经验的获取，关注学习的过程。上述一节课的两个教学实践就让我们体会到：数学不再是抽象、枯燥的课本知识，而是亲身经历、感悟、发展的学习过程。1、在生活中体验数学数学对于儿童来讲是抽象的、陌生的，但生活对于儿童来说则是形象的、熟悉的、具体生动的，片断一

6、的教学就是通过搭生活中熟悉的积木活动，再动手分，来感悟“体”与“面”的联系，让学生体验到“数学就在我的身边，我就在数学之中”，自然而然的去喜欢数学,去研究抽象的数学。在这样熟悉的日常生活中，学生经历了数学过程,体会到数学的实际价值，学习有用的数学，增强了学生对数学的兴趣和信心。2、在实践与操作中体验数学教师在教学过程中，让学生在观察中与操作实践中建立形象，形成表象，逐步掌握知识，如片断二的教学。教师真正放手让学生操作，从而体验到了数学的思维过程，同时也培养了学生的数学思维能力，实践操作成为培养学生创新意识的源泉，让新知在学生的操作中探索发现，让创新意

7、识在学生的操作中萌发。3、在运用中体验数学荷兰数学教育家弗赖登塔尔从数学教育学的特点出发，提出了“数学源于现实，扎根于现实，应用于现实”的教学原则。数学教学的最终目的是应用所学的数学知识来解决生活中的实际问题。这就要求我们要逐渐培养每一位学生能用数学的眼光、数学的意识去观察生活，加深学生对数学问题的理解，增强学生学好数学的信念，提高学生解决实际问题的能力。