简简单单教语文，扎扎实实促发展

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1、简简单单教语文，扎扎实实促发展娄底六小周艳3月4日到3月5日，我们一行六人参加了第三届师道教育潇湘行一一湖南省小学语文精品课堂展示研讨会，有幸聆听几位当今小学语文界名师现场教学和专题讲座。虽然只有两天的学习，却让我既领略到名师的教学风釆，同时对当今小学语文教学改革如何上好语文课有了深刻、直观的了解，我听了受益匪浅。下面简要谈谈自己的收获和体会。几位名师的课堂和讲座都试图向我们揭示现在语文教学中存在的令人忧虑的现状：1、虚：语文训练不到位，没落实不太注重字词（含写字）的教学。2、闹：课堂上热热闹闹，如同表演，却没有足够的吋I'可独立朗读，独立思考

2、，读的形式单一。3、杂：老师深究思想内容，讲得太多太细。4、碎：随意性大，教师对完整的文本任意宰割、肢解。5、偏：轻基础，轻讲解，轻讲授。6、滥：滥用小组合作学习，随意探究一些无价值的问题，一盘散沙式的整合……那么在新课改环境下，语文教学如何回归语文本色，简而论之就是两句：简简单单教语文，扎扎实实促发展。国家级骨干教师朱先云老师是这样做的，她执教的是《掌声》，虽说是面向湖南省全体语文老师开出的展示课，但朱老师的课堂没有花架子，朴实无华却扎实高效。第一堂课的教学目标就是识字学词、读通文本，朱老师不徐不疾地引导着孩子一遍遍读字词，互相读，带拼音读，

3、去拼音读，打乱顺序读，齐读，再让学生用板书的词语介绍人物。词语基础夯实了，再一段段读课文，要读准确，读流利，读的一字不差，读错了的，没关系再读-•遍，胆子小，给他一些掌声就会读好……时间虽拉得长，但学生的收获是显而易见的。第一课时扎扎实实地做到位了，为第二课时的品词析句、体验情感做了很好的铺垫。在第二课时屮，朱老师通过小英“掌声前”、“掌声后”表现的对比阅读、分层次阅读，以读促情。孩子们在朱老师押慧的引导下，朗读得越来越好，充分的朗读过后，孩子们深入地体会到当时英子的情感，体会到是掌声改变了她的命运，她的变化來自掌声……在后面的说话练习当中，有

4、好几个孩子精彩的说话让在场的老师们赞叹不已。朱老师告诉我们在简单的语文课中我们可以做不简单的语文老师，教不简单的学生。赵志祥老师也在精彩的讲座一一“课改十年，语文课该怎么上”屮，一再强调语文阅读教学应突出“读”。他认为读是小学阅读教学的主旋律。作为一名教师，尤其是语文老师应努力做到：1、教孩子们爱读书，2、让孩子们多读书，3、教孩子们会读书（建议姑且放弃），4、让孩子们读好书。赵老师认为在当下语文教学中，很多宝贵的时间都在低效甚至无效的劳动中浪费了；更为悲惨的是，由于我们的过于“认真”，扼杀了孩子们对语文学习的兴趣。对于怎样才能真正把读落实到位

5、，把语文教学真正落到实处。他提出了这样的思考：可否用一半的时间教完教材呢？他建议我们：1、淡化（放弃）课文内容分析。请注意，这是教学任务完不成的根源。为什么，原因很多，说几个就够了。①老师自己不看教学用书能分析理解到位吗？我们决不能“以其昏昏使人昭昭”啊！②分析理解能提高考试成绩吗？更不要说提高语文素养了。③分析理解能免除“四大金刚”“五朵金花”的常委会理解吗？“差生”是怎么形成的？多数是我们老师天天分析亲手缔造的。④分析理解与背诵积累、课外阅读相比，哪一个沉淀下来的东西更多？⑤更为重要的是，教师不分析，学生能不能理解呢？2、搬开“问答式“这座

6、教学大山李吉林老师很早就呼吁：“语文教学要办掉两座大山。”一座叫做“习题如山”，另一座叫做“问答如山”。但是，时至今日，充斥我们语文课堂的依然还是满堂问，有些顽固不化者还美其名口“启发式”。如果你有非提问讲解不会上课的习惯，就是改不了，那也要问在关键处，讲在适当时！他建议如下：①凡是与课文内容理解有关的问题，低段：一个问题也不问；中段，最多问一个问题；高段，最多问两个问题。我们应该谨记：语文教学的旋律，永远是识字、写字、朗读、背诵。②学生一读就懂的，坚决不问不讲；学生读不懂，老师一问学生就懂了的，问，特别重要的要大讲特讲；学生读不懂，老师问了、

7、甚至讲了还是不懂的坚决不问不讲。（如“生态系统"）3、要敢于摒弃“理解句子的深刻含义”。4、降低对孩子们的要求。也许我们要求的肤浅一点，孩子们往往表现的深刻一点。这样做就可以节省大量的时间了，可以用一半的时间教完那本教科书了。就对以带领学生到课外阅读的密林中徜徉了。二是不要“深挖洞”，不要逐字逐句的过深分析和远离文本的过度发挥；他说：“我们可以不知道，但不可以这样知道，更不可以这样向孩子们表达与传授。”如关于《伯牙绝弦》一文网上流行包括教参推荐的教学环节（延伸拓展）：①师：我们的课外资料里也有介绍，伯牙是音乐家，他的琴声里肯定不仅仅是泰山、江河

8、吧？还会有哪些景色？（预设答案：还会有1：鸟语花香。2：春天百花盛开。3：冬天白雪皑皑。……）②师：是啊，也许他的琴声还表现了“清风徐徐”（再次出示词