胡双玉教学设计

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1、《苏幕遮》教学案例胡双玉一、教材结构和内容分析《苏幕遮》是选修教材《中国古代诗歌散文欣赏》第三单元“自主赏析”中的一篇，本单元的教学重点是“因声求气，吟咏诗韵”，是继“以意逆志，知人论世”“置身诗境，缘景明情”之后对学生鉴赏古代诗歌能力的又一要求。周邦彦妙解音律，《苏幕遮》节拍鲜明，平仄和谐，使用仄声韵，可以作为引导学生“因声求气，吟咏诗韵”的范本。而诗歌情感是有起伏变化的，引导学生朗读时在理解诗意的基础上，自然顺应作品音节的变化和作者情绪的发展。另外，本文写荷的句子是让后人赞不绝口的名句，引导学生调动联想和想象去感受其意

2、境美，可以提高学生的审美情操。诗歌的主题是乡愁，这是文学作品永恒的主题，深刻体会英中蕴含的乡土情结，培养学生热爱家乡的桑梓情怀。二、教学目标知识与能力1.因声求气，吟咏诗韵，体会词的音韵美。2•交流合作，仔细体味，领会诗歌情感的起伏变化。3.品味语言，联想想彖，感受词的意境美。过程与方法1.0主探究和交流合作相结合2.调动生活体验，联想想象。情感态度与价值观1.品味语言之美，热爱中国传统文化2.深刻体验深沉的乡愁，培养学生的桑梓情怀。三、教学重点1•因声求气，吟咏诗韵。2.品味语言，领会诗歌情感的起伏变化。四、教学难点品味

3、语言，领会诗歌情感的起伏变化。五、教法和学法教法：遵循新课程以学生为主体的理念，教师由浅入深引导学生反复诵读把握“因声求气，吟咏诗韵”的方法，点拨学生紧扣文本把握诗歌情感的起伏变化，抓住关键词句，调动自己的生活体验，适当联想、想彖体会诗歌的意境美。学法:根据朗读提示揣摩“因声求气，吟咏诗韵”的方法，根据注释、与同学讨论交流來理解句意与情感，调动自己的生活体验、适当联想想象來体会诗歌的意境美和情感美。六、教学课吋：一课时教学过程：一、导入晚清著名学者王国维先生有一本叫《人I'可词话》的书，在这本书中有一句这样的话，“读先生之

4、词，于文字之外，须兼味其音律”。这里的先生是谁呢？他就是我们今天要学的课文《苏幕遮》的作者周邦彦。那么现在我们就通过朗读来体会体会它的音律美，这也是我们这个单元的学习重点，因声求气，吟咏诗韵。二、因声求气，吟咏诗韵1・初读：读准字音。师：首先要读准字音。大家早自习预习了的。现在我们就请一位同学来朗读。然后老师点评其字音。2•再读：读出抑扬顿挫之感。1）教师朗读指导并一一示范。A节奏停顿：①句内节奏：燎/沉香，消/澹暑。鸟雀/呼晴，侵晓/窥檐语。叶上/初阳/干宿雨，水面/清圆，•一一/风荷举。故乡/遥，何日/去？家住/吴门，

5、久作/长安旅。五月/渔郎/相忆否？小楫/轻舟，梦入/芙蓉浦。②逗号停顿短，句号停顿长。B韵脚应读得响亮。2）学生按照老师的朗读，自由朗读。师：同学们，请按照老师刚才的指导，自己大声地朗读体会一下。3）指定一学生朗读4）全班齐读3•再读，读出感情。1）讨论：根据句子的意思，讨论这首词的各句应该读出一种怎样的感情。明确：上片燎/沉香，消/澹暑。（低沉、稍慢）鸟雀/呼晴，侵晓/窥檐语。（欢快）叶上/初阳/干宿雨，水面/清圆，.一一/风荷举。（愉悦，欣喜）下片故乡/遥，何日/去？家住/吴门，久作/长安旅。（惆怅，无奈）五月/渔郎/

6、相忆否？小楫/轻舟，梦入/芙蓉浦。（缓慢而深情）（对写法）提醒：学生讲情感的时候，让他试着读出这种情感，老师也可以示范。板书：荷之美，情（乡愁），梦。2）学生大声地自由朗读3）学生齐声朗读三、品味语言，联想想象，感受词的意境美。1.这首词上片写景，下片抒情，联系两片之间感情纽带的是哪个意彖？师：刚才同学们说了，这首词上片主要写景，写的主要是清新优美的景，诗人的内心是欢快愉悦的；下片抒情，抒发了诗人的思乡之愁。这是为什么呢？是不是上下脱节了？明确：荷（触景生情）教师引导：为什么京城的荷会触发诗人的思乡之情呢？生：作者的家乡（

7、吴门）就是盛产荷花的地方。师：那大家想想看，你能回忆起哪些描写苏杭荷花的诗句。柳永《望海潮》“重湖^®（ydn）清嘉，有三秋桂子，十里荷花”杨万里《晓出净慈寺送林子方》“毕竟西湖六月中，风光不与四时同。接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”教师：词人生长于斯，荷花和他少时的生活紧紧地联系在了一起，京城夏日雨后荷塘的景致当然牵动了词人对故乡最亲切的回忆。板书：荷之情，荷之梦。2.展示学生习作。提示：注意抓住诗句中的关键词（例如“清圆”“举”等），进行联想、想彖。师：京城的荷，触动了诗人内心深处的乡愁；而他笔下的荷，却让后人赞不绝口

8、。王国维《人间词话》“此真能得荷之神理者”。这里的“神理”就是灵魂的意思。（清水出芙蓉，天然去雕饰），用不事雕饰的白描的手法写出了荷不事雕饰的天然美。我们也有很多同学喜欢这儿句写荷的诗，并把它转化成了一段优美的散文化的文字。3.展示学生作品，请学生点评，老师点评吋要注意将学生的句子与诗句里的关键词联系起