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1、芬兰《国家基础教育核心课程》小学数学特点分析与借鉴作者：唐彩斌作者简介：唐彩斌（1976-）,男，浙江兰溪人，杭州市时代小学校长，中学高级教师，浙江省小学数学特级教师，主要从事数学课程与教学研究（杭州310009）.原文出处：《课程•教材•教法》（京）2017年第201712期第116-121页内容提要:分析芬兰教育部2016年发布的《国家基础教育核心课程》小学数学部分的内容、目标表述以及相应的数学教学评价标准，结合当前我国核心素养下的数学课程改革，得出四点启示：前后呼应，要将核心素养具体落实在数学课程中;少即是多，精选基础教育数学核心且重要的学习内
2、容；评价同步，与数学课程内容结合提出评价标准；以生为本，真正让不同学生在基础教育阶段得到充分的成长.期刊名称：《小学数学教与学》复印期号：2018年05期关键词:芬兰/小学数学/核心素养/课程改革/比较教育芬兰教育的美誉源自国际经合组织主办的国际学生评估项目（PISA,全称ProgramforInternationalStudentAssessment）#这是目前世界上最有影响力的国际学生学习评价项目之一•该项目从2000年开始,每三年一次,主要考查阅读能力、数学能力和科学能力.前三次测试，芬兰学生的成绩名列前茅，多次夺冠.时至今日，芬兰教育持续卓越
3、的表现，依然是当下全球教育改革的风向标.笔者于2015年10月在芬兰实地访学，更加真切地体会到芬兰教育的实情，更加密切地关注着芬兰教育的改革变化.2016年8月，芬兰教育部发布新的《国家基础教育核心课程》⑴（以下简称《核心课程》），距离上一次《核IL'新课程》文件已经10年.本文将选择《核心课程》中数学部分的若干重要特点进行分析，也结合当前我国核心素养下深化课程改革的大背景进行较深入的讨论,期待对我国基础教育教学与研究有所借鉴.一、芬兰颁布《核心课程》的背景与基本情况自2000年国际学生评估项目测试开展以来，芬兰学生的成绩一直处于前列.成绩那么好,教
4、育还要改革吗？笔者在芬兰访学期间,走访了芬兰的一些中小学,还特意邀约赫尔辛基沙滨小学的教师Kermi作专题访谈,者0不约而同地感受到一点,没有迹象表明PISA考试结果让芬兰的教育者高枕无忧，相反，在他们看来，PISA测试只是一次测试，他们更关心孩子]门到底在学校里学到了什么，哪些是孩子带得走的能力•〃蓄意追求学生在国际化测试中取得高分"这一想法对于芬兰的教育理念来说是陌生的，"是否具有了适合未来社会所需要具备的核心素养"才是芬兰教育者关心的话题」2]受政治体制的影响,芬兰教育政策是在政治人士达成的共识上所形成的,尽管政权的交替四年一次，但芬兰不会每四
5、年就发动一次重大而随意的教育变革,以迎合竞选获胜者的改革热情・[2]不过，为了让公民在变化的社会背景下更好地适应未来的生活和工作，差不多每十年芬兰都会启动一次大规模的课程修改程序.从某种角度来说，芬兰基础教育质量的持续卓越恰是得益于相对稳定的教育政策和长期的课程改革.围绕如何培养"全面发展的人"，芬兰国家课程指明了学生需要具备的七种核心素养：思考与学会学习的能力;多元文化认知、社会交往与自我表达能力;自我管理与日常生活能力；综合素养；信息技术能力；就业与创业能力；可持续发展意识与社会参与能力.⑶在芬兰,学生的核心素养是在国家课程标准中明确规定的,并且
6、在课程的设计过程中，不断地对核心素养的各个方面进行细化、分解和调整，将宏观上位的核心素养理念具体化，将核心素养的培养完全融入具体的课程之中，分解到各个学科，直接引导教师开展教学，致力于对学生核心素养的培养落到实处.[4]在《核心课程》"学习目标和教育的核心内容〃中，首先对芬兰学生核心素养的七大主题分别进行了详细界定，对每个主题所欲达成的具体目标,以及每个主题所对应的核心内容都进行了严格的界定•这七个主题都是跨学科的，体现的是教育与教学过程中最为核心的部分.其次，根据不同学科的特点和学生发展阶段的身心特点,将这七个主题分别具体化到各个学科中（包括数学）
7、.在每个学科中，按学段，分别从具体的学科目标、学生所要掌握的核心内容以及学段结束时学生优秀表现的标准三个维度来进行具体论述.通过细化教育目标以及制定可以用于评价的质量标准,也就是详述学生在学段结束后应当具备的能力,来实现核心素养的塑造.有学者认为，与世界其他国家相比,芬兰的教育领域学生核心素养与课程体系的关系结合是最为紧密的・[4]二、《核心课程》小学数学部分的具体要求和若干特点[1](—)对数学学科任务的定位数学学科的任务是帮助学生逻辑性、精确性和创造性的数学思维的发展.数学教学的目的"旨在为学生提供发展数学思维、学习数学概念和数学问题解决的机会,
8、发展学生的创意思维和精确思考的能力,指导学生发现问题、研究问题和寻求解法的能力.数学教学要帮助学生建立对数学
