第29课湖心亭看雪教学设计

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1、培养思维启迪智慧汇英中学八年级语文智慧课堂教学设计课题：湖心亭看雪第—课时计人王庆章执教人：教学预设:一一.智慧准备(—)教材分析《湖心亭看雪》是张岱的代表作，写于明王朝灭亡以后。对故国往事的怀恋都以淡淡的笔触融入山水小品，看似不着痕迹,但作者的心态可从中窥知一二。朗读背诵和文言词语的积累是教学重点，而背诵要在深入理解课文内容和写法特点等的基础上才能达成。本文写景的特点是使用白描手法，这是一种基本的写作手法，要把它讲清楚。理解作者的精神世界，把握写景与叙事、抒情的关系是本课教学难点。学生对张岱是陌生的，因此有必要对张岱的情况作简要介绍，这

2、样学生才能理解文中淡淡的哀愁。而叙事与写景的关系，让学生明白西湖奇景与游人的雅趣相互映衬就可以了。文言词语的积累，不单独讲，而将其放在学生阅读和师生教学活动过程之中，学生已经理解了的，就不再讲；学生没理解的才作强调。（二）学情分析学生经过两年的学习，对于文言文的阅读与学习已初步形成了一定的学习方法。但对文言文阅读分析还不够到位，特别是情景交融，借景抒怀的文言文，在学法上还要加强指导（三）教学设计思路传统的文言文教学的方法往往采用串讲法，师授生记,虽然字字落实，但不利丁学生自学能力的培养。我国古代的教育文献《学记》曾强调“道而弗牵”，“强而

3、弗抑”，“开而弗达”，反对注入式，倡导启发自主性。因此，在教学过程中，我将采用自主、探究的学习方式，从两方面点拨和指导。第一方面，在诵读基础上，让学生提出词法方面的难词难句、重要字词，并由学生互相解答，教师“引而不发”，只把获得结论的途径指给学生，促具自求，使其自得，从中T吾出解词的方法。第二方面，讣学生提出对课文思想内容理解方面的疑难问题，教师组织课堂讨论，以培养学生的思辨能力。二、智慧导学学习目标：1、知识目标：翻译全文并背诵，能掌握相关的文言实词。2、能力目标：品味雪后西湖奇景，了解本文白描的写作手法。3、情感目标：理解作者孤高自赏

4、的情怀。学习重难点1、教学重点：朗朗背诵，积累文言词语，学习白描的手法。2教学难点：理解作者的精神世界，把握写景与叙事、抒情的关系。三、智慧导航:(一)导入新课1、课前多媒体循环播放西湖雪景。2、导入语冬季，最浪漫的无疑是下雪，最美丽的无疑是银妆素裹的雪世界，让我们随张岱一同去湖心亭看雪。(一)介绍湖心亭与作者1、湖心亭：位于西湖中，据说宋代整修西湖时，以湖泥堆成小岛，明嘉靖三-一年(1552)在山上建成亭阁，取名“湖心亭”。湖心亭四面环水，花柳相映，绿水盈盈环抱，青山苍苍遥峙，水色山光一片，这是观赏西湖风景的好地方，因常有文人墨客到此赏

5、景。2、张岱：学生齐读注释①，提示要注意的三个地方：(1)•课文选自《陶庵梦忆》,忆——这是一部回忆录。写于明王朝灭亡之后，表现了对故国往事的怀念。(2)•作者的家乡是哪里？——山阴(即今天的浙江绍兴)。而他寓居的地方是？一一杭州。这说明作者身在他乡，客居异地。(3).“明亡后不仕”,是什么意思？为什么“不仕”？——不想给清廷做事。这说明他有深深的故国之思。教师补充：明亡后，张岱曾参加过抗清斗争，后來消极避居在浙江麴溪山中，专心从事著述。他的文章缅怀往昔风月繁华，追忆前尘影事，字里行间流露出深沉的故国之思和沧桑之感，总带有淡淡的哀愁。(二

6、)整体把握课文1、老师范读，学生注意生字与多音字的朗读崇祯(chongzhen)黑(cul)衣雾淞(song)沆(hang)砺(dang)铺毡(zhan)喃喃(nan)更(geng)定更(geng)有此人强(qiang)饮2、自读课文质疑问难。疏通文句，可同桌间讨论交流，然后圈画出还不解的文句，进行质疑问难。(同学们对课文的字句还有不解的，提出来大家一起解决)3、积累重要的文言实词和虚词。(知识存储)(1)一字多义：①余拿一小舟：撑，划；上下一白：全白。②是日更定：是，这；是金陵人：是，判断动thJo③是日更定：更，古代夜间计时单位；焉得

7、更有此人：更，还。(2)词类活用：客此：客，客居，名词作动词。4、齐读课文，读准字音。师评价学生诵读情况。读古文要正确流畅，还要有韵味。5、请一同学用现代汉语讲述本文主要内容。(一)品读赏析1、提问：舟子是如何评价张岱的？（“莫说相公痴，更有痴似相公者。”）一个字概括-呢？（“痴”）2、默读课文，找一找文中哪些地方让你看出“相公痴”（1）“是日更定”一一说明时间之早。（2）“十二月”“大雪三日，湖中人鸟声俱绝”——说明这是冬季最冷的时候，而且大雪连下了三日，天就更冷了，西湖上什么声音都消失了，一片寂静，没什么好看的，按理说，应是躲在家里，

8、围着火炉取暖，作者偏偏此时去赏雪，可见他的“痴”。追问：“湖中人鸟声俱绝”从哪种感觉來写？（听觉）“俱绝”写出了怎样的景象？（写出了大雪后西湖空旷、肃杀、冷寂的景象，湖山封冻，人鸟瑟缩不敢外出