第5课_“和同为一家”教学设计

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1、人教版七年级下册第5课“和同为一家”教学设计一、课程标准了解唐与吐蕃等民族交往的史实。二、教学目标知识与能力了解唐朝前期周边少数民族的概况，知道“天可汗”的含义，了解唐太宗受少数民族拥戴的有关史实。了解和掌握松赞干布统一叶蕃、文成公主、金城公主入藏的丿力史史实及意义。过程与方法通过阅读图片、史料，多方面培养学生获得有效历史信息的能力。通过识读“唐初边疆少数民族分布图”，了解唐代周边少数民族的分布情况。情感态度与价值观通过本课学习，认识到政府的开明政策是民族团结国家统一的保证，理解中华文明是各民族共同创造的，逐渐形成中华民族的认同感。使学生认识民族友好交流有利于各民族的发展，这种关系是我国民族关

2、系的主流，自古以来西藏就与中原王朝有着密切的联系，是中国领土的一部分。三、教材分析本课是唐朝民族关系史课，教材用“松赞干布和文成公主”和“点苍山会盟”三目来说明唐朝民族关系的突出特点一一“和同为一家”。其中“天可汗”体现唐太宗平等对待少数民族赢得少数民族的拥戴；“松赞干布和文成公主”内容较详，是本课的重点，文成公主入藏密切了唐朝与吐蕃的联系与交往；而“点苍山会盟”是小字内容，可稍做介绍。点苍山会盟促进了西南地区和内地的交流。总Z,唐朝先进文化吸引与开放的民族政策是和睦的基础，少数民族首领也为友好和睦作出了贡献。通过唐朝民族关系史的了解，能进一步加深对繁荣与开放的社会这一吋代特点的认识和理解。本

3、课重点了解唐与叶蕃等民族交往的史实；理解唐朝开明的民族政策。本课难点民族关系对国家统一与稳定的重要意义。四、学情分析初一的学生已对文成公主与松赞干布的史实有一定的了解。为本课的学习做好了必要的知识准备，但对文成公主入藏的意义理解有一定的难度。所以设计问题时注意层层推进。学生对唐初周边少数民族的地名、人名、族名包扌舌读音比较陌生，掌握起来有一定的难度。五、教学方法：创设情境、图片展示、活动设让、问题探究、启发引导、分组合作、归纳总结、课件辅助六、教学过程（一）、导入新课：投影展示我国56个民族大家庭合影图片，播放歌曲《爱我屮华》。“五十六个民族五十六支花，五十六个民族是一家。”师问「'我国今天有

4、多少个民族啊？”学生答：“56个”。师问唐朝时候周边冇哪些少数民族呢？繁荣开放的唐代与周边的少数民族关系如何呢？唐朝“和同为一家”的民族关系是怎样出现的？投影展示图片唐初边疆少数民族分布图。通过今天的学习，我们就会找到答案。展示课题。（二）自主学习及讨论通读教材，填空及标划知识点1、唐朝与吐蕃的关系用一句话概描，应是O2、在唐朝与吐蕃友好相处过程屮，有两位女性做出重大贡献和牺牲，她们分别是（）和（）。3、叶蕃的两位赞普是和o4、连线搭配：千寻塔吐蕃维吾尔族人昭寺南诏藏族布达拉宫回纥彝族、白族由教材可知唐朝领土周边有众多的少数民族，如果唐朝不解决民族问题的话，肯定对唐朝统治不利。假设唐太宗请你出

5、谋划策，处理这一问题，你怎么办？生回答：儿出兵消灭周边少数民族。B：我反对这种做法，因为武力很难平民心，应该采取安抚政策。C：应该用和亲政策，就像汉代昭君嫁给匈奴单于一样。D：我觉得应该区别对待。对有威胁的少数民族应当出兵打击，对那些比较小的民族应当主动和它交往，给它们一些帮助，它们就不会反对唐朝。教师过渡，同学们的方法还是很多的，那我们來看看唐朝对东突厥采取哪些政策？小组内讨论交流1.唐朝对东突厥采取哪些政策？唐朝为什么要用突厥贵族而不用汉人进行管理？2•解释“天可汗”的含义，“天可汗”指的是谁？他为什么能得到少数民族的拥戴？唐太宗的话自古皆贵中华，贱夷狄，朕独爱之如一，故其种落皆依朕如父母

6、。从唐太宗宽厚仁慈切入。师过度：学完了唐朝与东突厥的关系，我们在来看看唐朝与叶蕃Z间的交往。投影展示松赞干布与文成公主塑像图。师问：图片展示的是谁啊？他们是什么关系啊？下面我们就来看看这两人是怎么走到一起的。松赞干布与文成公主的学习是木课重点。学生先观看教师播放的一段《文成公主入藏》录像。3、松赞干布对叶蕃作出了哪些贡献？他为什么多次向唐朝求婚？假如你是文成公主，你愿意远嫁吐蕃吗？4、假如你是陪同文成公主入藏的总管，你能帮文成公主做哪些有利于吐蕃的事？几年后，你会发现吐蕃人民的生活发生了哪些变化？5、你能评价文成公主吗？6、文成公主之后，唐和吐蕃述冇哪些友好交往？答：唐中宗时，金城公主嫁给尺带

7、珠丹。唐玄宗吋，尺带珠丹上书称：吐蕃与唐“和同为一家”唐穆宗时，唐蕃两个政权相约盟誓互不侵犯。随后教师展示云南崇圣寺三塔图片、展示小雁塔的图片，指出这是唐和南诏友好交往的见证，要求学生快速阅读，简单了解唐与南诏交往的史实。（三）拓展延伸民族关系问题是我国古代历史的重要组成部分，汉族政权采取的一系列措施在某些程度上推动了历史的发展。试列举几例比较冇名的民族交往事例分析采取此种措施的原因。（四）巩固训