用游戏引领幼儿学数学

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1、用游戏引领幼儿学数学《3——6岁幼儿学习与发展指南》明确提出数学教育的目标是“能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣幼儿年龄小，抽象思维能力差，而数学乂是一门系统性、逻辑性较强的学科，因此就更需要依靠直接的兴趣来进行学习，幼儿学习数学的兴趣越高，学习的积极性和主动性就越强，学习的效果也就越好。所以，幼儿园教育以游戏为主是符合幼儿牛理和心理发展的规律。游戏是幼儿的天性，也是幼儿最喜欢的活动，它能给儿童以快乐并从中受到教育。如果将数学教学融入游戏中，让幼儿在玩中学，在动中学，就既可满足幼儿的游戏需要，乂可很好地完成数学教学目标

2、。一、游戏中发现乐趣，激发幼儿对数学的兴趣教育家说：“玩具是幼儿的天使，游戏是幼儿的伴侣”，幼儿就是在游戏中、在玩中一天天长大和进步的。游戏深受幼儿喜爱，它为幼儿提供了一个愉快、轻松的环境。游戏不受外部的强制和干预，完全是幼儿自主自愿进行的，这是游戏的显著特点。幼儿在游戏中，活动和积极性高，主动性强，动作、思维都处于积极的活动状态。将游戏融入到数学活动中，运用形式多样的游戏来进行教学，使抽象的数学知识与具体的游戏情境结合起来，充分调动了幼儿的学习兴趣和主动探究的欲望。因此，对幼儿进行数学教学游戏化，能极大地让幼儿在数学游戏活动中发现乐趣，激发

3、幼儿对数学活动的兴趣。1.结合日常生活活动设计数学游戏这是不用直观教具，只用口头语言进行的游戏。这类游戏对发展幼儿数的抽象能力以及思维敏捷性作用较为突出。如手指游戏歌《小手变变变》“一根手指头呀，一根手指头，变成虫子爬爬爬；两根手指头呀，两根手指头，变成小兔跳跳跳；三根手指头呀，三根手指头，变成小猫四根手指头呀，四根手指头，变成小鸟飞飞飞；五根手指头呀，五根手指头，变成老虎嗷嗷嗷”幼儿用左右手一起配合表演，即有节奏的边朗诵儿歌边表演相应的动作。这样的口头游戏既好玩乂加深了幼儿对5以内数的认识。在幼儿日常生活的过渡环节中，如喝水和盥洗时、午餐前

4、、离园前都可以进行，既复习巩固了所学的知识，又减少了等待现象，可谓是一举多得。1.结合其他领域活动设计数学游戏有人说，幼儿是在摸、爬、滚、打中认识周围世界的。于是我将数学活动和其他学科有机的结合，为幼儿提供更多的机会接触数学知识，让幼儿在各类游戏中学数学，收效也很明显。如在玩体育游戏《老狼老狼几点了》时，渗透对1-12个钟点的认识，在《跳房子》游戏中，练习1-10的数序；在音乐游戏《抢椅子》中学习比较多少，在《小兔开店》语言游戏中练习数数；在美术活动中用有规律的花纹装饰作品，在绘画脸谱和剪纸游戏屮，幼儿学习了二等分四等分等等。这样数学教育内容

5、不是只在数学游戏中进行，也可以渗透到其他形式的教育游戏活动中。让幼儿在各种活动中不知不觉地学习数学，获得丰富的数学经验。2.结合教学课程设计数学游戏尽管游戏是幼儿自发、自主的活动，但是在教师支持下的幼儿游戏已经与幼儿园的课程息息相关了。教师创设游戏环境、提供游戏材料、介入游戏过程、支持游戏进展、观察游戏行为和评价游戏水平，无不在课程冃标的观照Z下。游戏过程屮充满着教育的契机，教师必须善于观察和捕捉这些机会，有时需要及时地介入和引导，有时则需要结合课程，把游戏活动延伸为进一步的教育活动，从游戏中生成出来的教育活动是很有意义的。（1）情节性的数学

6、教学游戏这类游戏是通过游戏的主题和情节，体现所要学习的数学知识和技能。如在《给小动物为饼干》游戏中，教师先引导幼儿观察小动物嘴巴的形状和“饼干“的形状,然后在游戏中设置情境，“今天妈妈要带宝宝们去动物园，那里有小兔子、小花猫和小狗，我们把好吃的饼干喂给小动物吃。”幼儿按小动物嘴巴形状喂给相同形状的饼干，看谁喂得快又对。幼儿在教师预先设定的情境中进行游戏，激发了幼儿活动的兴趣。（2）操作性的数学教学游戏这是幼儿通过操作玩具或实物材料，并按游戏规则进行的一种游戏。如在“三八”节活动中，老师设计了一个《小兔开花丿占》的游戏，然后为幼儿准备了各种不同

7、颜色、不同大小的花，幼儿根据自己已有的经验按类别插在花瓶里，并能说出自己是按什么分的。幼儿在与材料互动屮，发现能按颜色、大小、数量分。游戏不断地反复进行，幼儿又有了二维的分类，在游戏中激发了幼儿对数学活动的兴趣，使幼儿玩得开心，玩有所得。(3)运用各种感官的数学教学游戏这类游戏主要强调通过不同感官进行数学学习，发展幼儿对数、形的感知能力。如“找朋友”游戏，幼儿在音乐的伴随下有节奏的做各种动作，音乐停下幼儿不能动了，然后仔细听鼓声，有几下鼓声就和几个好朋友迅速抱在一起，孩子对这个游戏十分的感兴趣，它能集中幼儿的注意力，使幼儿在玩中掌握了数概念，

8、并使他们的思维始终处于积极的状态。再比如：《奇妙的口袋》这个游戏，老师把圆形、三角形、正方形、长方形的积木放在口袋里，让幼儿当“小小魔术师”从奇妙的口袋中按要求变出